信息技术和小学数学课堂的整合教学思考

郎旭飞 甘肃省定西市岷县西江学区

1 信息技术和小学数学课堂整合的重要性

1.1 帮助学生理解数学知识中的重点难点

现代信息技术为小学数学课堂带来了很大的变化，它是学生学习数学和解决问题的重要帮手。现代信息技术中的多媒体具有的听、看功能与计算机的交互功能合在一起，产生的综合效果，带给学生的影响不是唯一的，等而是综合的、多样的。直观形象，学生看起来既生动，又容易理解。因此，对于知识的获取与保持有帮助，能有效地促进学生的认知发展。

1.2 解决数学问题，提高课堂效率

学生的接受能力是提高课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而减少学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动地解决这一问题，为课堂增加知识容量，从而大大丰富教学手段，拓展师生交流的渠道，提高课堂效率。

1.3 创设学习情境，调动学生学习数学的兴趣

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增强学习的实效性。

2 信息技术和小学数学课堂的整合存在的问题

2.1 缺少信息技术与小学数学学科融合的资源

新课程改革以来，教材改革百花齐放，现在全国有多种版本的数学教材，每个版本的教材编排体系都不同，体现风格也不同。从总体情况来看，缺少与小学各个版本数学教材相匹配的“教”和“学”的信息技术资源。另外，同一版本教材每年又都在改编，导致社会企业或其他教育服务部门无法开发与每个版本教材相配套的信息技术资源。

2.2 已有信息技术资源不能满足教学需要

当下，每个版本教材编写组都没有组织人员开发供学生自主学习数学的信息技术资源。他们只是开发一些数学教学的资源，这些资源的内容绝大多数只是对教材例题和习题的呈现，目的是方便教师课堂教学使用，体现“共性”教学内容，不能满足不同地区不同学校不同师生的教学需要。虽然现在网络上有一些课件，但是这些课件都是一些教师自己上公开课时开发的，为了自己的“个性”教学需要，绝大多数内容不适合其他学校师生“复制”。另外，从整个网络看，网络资源开发没有系统性，课与课之间没有联系，更没有形成某种特色。

2.3 教师不具备开发和运用信息技术教学资源的能力

在市场经济大潮下，随着教师绩效工资的改革，学校没有资金激励教师加班开发信息技术资源，绝大多数教师不愿意参与信息技术资源的开发，还有为数不少的教师因怕麻烦，不愿使用开发出的信息技术资源。另外，客观上说，信息技术是新生事物，很多教师在学校读书时未曾学过，现在虽然经过岗位培训，但也只是学习一些简单的操作，有的教师至多只能做一些投影片，信息技术素养不高，远不具备开发信息技术资源的能力。

3 促进信息技术和小学数学课堂的整合的策略

3.1 建构适合小学数学学科教学的信息技术资源

3.1.1 根据教学需要，开发适合信息技术与初等数学一体化的教学资源

信息技术是相对于小学数学教学而言的一种教学方法，是学习者获取数学知识和技能的一种探究性方式。“信息技术与基础数学一体化”的教学应立足于数学教学的需要。首先，要根据整合的需要，编制教学计划。根据“小学信息技术与数学一体化”的具体要求，教师应根据教科书内容、教学要求和学生学习方法，设计教学路径、方法、过程和策略，解决各环节的重点和难点问题，以期为教学提供参考。形成“教学计划”。其次，根据教学需要开发教学课件。教师应根据教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学计划中的具体要求，针对“小学信息技术与数学一体化”的客观需要，开发课件，建设教学资源。

3.1.2 根据教学实践，完善“小学信息技术与数学一体化”的教学资源

教学资源的适宜性应通过教学实践来检验。因此，应不断反思课堂教学实践中的“整合”，提高教学资源。首先，我们应该思考教学资源是否适合教学需要。教师应反思在教学过程中所提供的教学资源的内容是否符合教学需要，教学方式是否符合学生的认知规律，教学过程是否反映“学习式教学”。第二，我们应该思考如何重建教学所需的资源。针对教学实践中开发的“教学资源”存在的不足，教师应根据教学需要，考虑如何对教学资源进行修改和充实。第三，根据需要丰富和改进教学资源。教师应根据自己的改造方案，通过网络的自我开发，不断丰富和完善教学资源，使之更适合教学需要。

3.2 建构信息技术与小学数学学科融合的教学模式

3.2.1 基于多媒体技术的“讲解演示”模式

此模式的操作步骤如下：首先，使用媒体创建场景。教师在充分学习教学内容、学生认知特点和知识结构的基础上，运用多媒体技术制作出画面丰富、音像丰富的课件，并利用课件创造学习情境。二是利用媒体自主学习。指导学生结合情境和课本，运用多媒体学习工具进行思考、讨论、实践和探索。第三，利用媒体解决问题。教师应根据学生的学习情况给予必要的指导和帮助，指导和解决教学难点。第四，利用媒体指导实践。教师通过多媒体提供练习，使学生能够独立练习。

3.2.2 基于网络环境的“自主探究”教学模式

随着新课程改革的不断推进，“自主探究”学习已成为教学改革的重点，如何在网络环境下实施“自主探究”学习更为重要。目前，在小学数学课堂教学中应该构建什么样的操作模式？通常，它可以分为三个阶段：第一阶段，构建问题的阶段。教师可以引导学生创造一定的问题情境，为背景知识打下良好的基础，调动学生原有的知识和经验，通过连接生活、上网浏览和形成问题。第二个阶段是解决问题的阶段。学生独立收集、整理、分析和提取信息和资料。根据研究方案和研究方法的设计，进行调查研究，找出解决问题的策略和答案，并利用网络工具提出自己的解决方案。第三，沟通阶段。学生总结、组织、总结、提炼，形成书面结果。结果的表达方式可以是实验报告、调查报告、辩论会和研讨会上的演讲，也可以是在展览板、墙上报纸、期刊、网站和其他媒体上发表的文章。

3.3 教师不断提升自己的信息素养

3.3.1 在信息技术与基础数学一体化的设计过程中，应引导教师提高信息素养

教学要先备课，探索小学信息技术与数学的融合。教师自身应首先设计整合。首先，要完善“小学信息技术与数学一体化”的理念。提炼“整合”的概念，就是要弄清为什么要整合“信息技术与初等数学”，以及通过“整合”要达到什么样的教学境界。其次，设计“小学信息技术与数学一体化”的方案。

3.3.2 指导教师在实施信息技术与小学数学一体化的过程中提高信息素养

“信息技术与初等数学一体化”的目的是促进师生的教学，促进教师提高信息素养和教学艺术，培养学生的数学素养和使用信息技术的能力。

总之，在教学实践中，教师们应充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点，最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。