深入新课改，为聋生设计教学内容

蔡慧敏

聋儿身为社会中特殊的群体，他们有着与常人不同的感知能力。听觉存在缺陷，主要依靠视觉感知，导致了聋儿联想能力的局限，对于抽象的物体更是难以理解。在新课程改革中，我认识到，聋校的语文教学要将表象和抽象的认知提到同一高度，在完成教学大纲的基础上，根据本校、本班学生的具体情况，制定出合适的教学设计。教师是新课程改革的具体实施者，作为聋校的语文教师，如何深入新课程改革，如何设计教学内容？我觉得可以从三个方面入手。

一、由单一目标转向多维目标，树立正确的目标意识

教师只有明确《标准》对目标提出的具体要求，才能在聋校语文课堂教学中把握每部分教学活动的确切的目标，从而更好地完成教学。

1.从明确课程标准的设计思路中把握教学目标。《标准》的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。为达到总目标，就要求各个阶段的目标相互联系，不断深入，逐级上升。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。《标准》还提出了“综合性学习”的要求，如为了将学生的听说读写能力整体推进和协调发展，就要求我们加强语文课程与数学、写字、阅读等其他课程的联系。

2.在具体的教学活动中整合相对应的项目目标。在聋校语文教学设计中，必须把多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的课堂教学中去，做到：（1）从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性;（2）从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展;（3）从识字与写字、阅读、写作、手语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生看说读写等语文能力的整体推进和协调发展;（4）从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。

二、明确教学关系，树立教学主体

《标准》强调，“学生是学习和发展的主体”。“学生是语文学习的主人”的课程主体意识是聋校语文教学设计要点。标准中“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，在教学方式中，多用启发式、自主探究等方式，引导学生自主、积极地参与学习。

1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容（包括知识、方法、能力、情感等），变“知识性学习”为“综合性学习”。二是定“学”的形式（包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、观察性学习、策划性学习等形式），变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”。三是定“学”的机会（包括预习、读书、思考、讨论、质疑、想象、查询、交流、演练、展示、评价等机会），变“教师主演”为“学生主演”，在内容、形式、时机上，让语文教学更贴近、适合学生的发展要求。

2.从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“師”协助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、鼓励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间。

三、注重教学流程设计，树立实践意识

《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”;要“正确把握语文教育的特点”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”;“应考虑汉语言文字的特点”，“重视培养良好的语感和整体把握的能力”。教师在注重学生学习过程的体验基础上，设计教学结构和教学活动，让学生在学习实践中提高语文素养。

1.多样化、个性化的教学结构设计。要改变过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培养和提高学生阅读分析能力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必须提倡教学结构的多样化、个性化。杨再隋教授所倡导的四种教学结构值得借鉴：（1）有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。（2）有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。（3）有的课，以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。（4）有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。

2.实践性、体验性的教学活动设计的重点突出。将聋生语文学习中抽象化的内容和他们的多样的、具体的生活经验相联系，重视聋生生活经验的积累。在设计教案时，将重点放在学生的实践应用上，通过探究，培养聋生良好的语感，提高语文学习的能力。

总之，聋生语文学习之路是长久的、艰辛的。这就要求我们聋校的语文教师带领聋生一起面对，共同克服困难，以新课程改革为基点，不断创新，共同努力，为聋生学好语文贡献自己的一分力量。

【作者单位：淮安市特殊教育学校  江苏】