种植区里故事多

秦迪

《指南》中指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”对于3～6岁的孩子来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园的重要课程资源。

一、案例简介

在幼儿园的小树林区有一块空地被作为种植区开辟出来了，因为土地资源有限，所以在这不足40个平方米的空地里被划分了10块田地供班级种植植物。新学期的到来，田里的杂草被清理干净了，田里的泥土被翻新过了，一眼望去光秃秃的，似乎一切又要重新开始了……

有一天，一位小班的幼儿来到种植区，他蹲在一旁不停地摆弄着泥土，过了一會，他转头左右张望着四周，似乎是在躲避什么，随后他跑到花坛边捡了一根小树枝，然后又跑回刚刚的地方，用手扒拉出一个小坑，接着将树枝放了进去，最后再把挖出去的土埋在旁边。就在这时，他的身边又多了几个孩子，他们也学着他将树枝种进泥土里，并且还有幼儿用瓶子接了水过来浇水，这样的游戏大概持续了三天。

二、案例回放

回放一：老师，我想在田里种菜

玩了三天的“种树枝”后，这些孩子找到老师说：“老师，我们可以在田里种菜吗？”老师说：“可以啊，但是这里没有种菜的工具，老师用的工具都太大了。”这时一一说：“老师，我们班的植物角有小铁锹，可以吗？”“可以啊，不过一把好像不够哦，或者你们可以去找其他班的老师借。”听了老师的建议，虽然心里有些胆怯，但是一想到自己马上可以体验到种菜的乐趣就全然不顾了，于是他们商量分工借工具，分头行动！

终于在一场大规模的借铁锹后，孩子们都纷纷拿着工具走进种植区，刚走到那里，熙熙说：“我们忘了种子，没有种子怎么种啊？”

可就在这时，户外活动结束铃声响了起来，孩子们只能失望而归。

回放二：种子大调查

在户外分享活动中，一一将刚刚在种植区发生的事告诉了老师。老师说：“想要种子很简单啊，可是，你知道现在这个季节可以种什么菜吗？”孩子们纷纷说道：可以种青菜、生菜、萝卜、大白菜、胡萝卜……老师又问道：“你们确定吗？如果不确定，请你们自己设计一张表格调查一下，现在这个季节可以种什么菜。”

在午餐结束后，孩子们拿着笔和纸开始设计表格，有的还相互讨论该怎么设计，有的还将自己的表格与他人做对比，终于在放学时将表格带回了家。

第二天分享活动时，孩子们拿着表格准备讨论种子的事。浩浩说：“我们可以种大白菜，我奶奶也是种的大白菜，这种菜很容易成活。”轩轩说：“我奶奶也会种很多菜，她说这个季节可以种好多菜，比如说：香菜、萝卜、莴苣、生菜……”

在孩子们说的同时，老师将孩子们说的菜记录了下来，最后老师说：“可是我们的地方有限，最多只能种两种菜，现在我们来投票决定，得票最高的就种进我们的种植区。”终于在最后的角逐下，香菜和萝卜胜利了。

回放三：我们一起去种菜

种子有了，接下来要种菜了，可是种菜不是很简单嘛？只要挖个坑把种子放进去，再埋上土就可以了，真的是这样吗？

经过孩子们再次的调查后发现，原来想要收获一根大萝卜可是要付出很多心血呢，比如要先翻土后再播种，播种时种子与种子之间的距离不能太近，否则会影响生长，播种后要适时施肥、除草、浇水等。但是正因为想要收获大萝卜，孩子们都说不怕苦不怕累，在老师的协助下，孩子们终于洒下了“希望的种子”。

回放四：植物身份证

播种完种子后，孩子们又提出了问题：“怎样才能让别人知道种的什么菜呢？我们怎样才知道每一颗种子的准确位置呢？”结合这些问题，有的说：拍一张照片放在那里，有的说放一颗石子在旁边……这时有人提出质疑：这样还是不知道种的什么呀？最后琪琪说：“我们可以给每一颗种子画一幅属于它自己的画，然后把它做成牌子插在旁边就可以啦！”有了植物身份证，这下就能轻而易举地找到它啦！

三、案例分析

1.种菜是依据孩子的兴趣而确定的。种菜是在孩子们自主的兴趣下产生的，种菜的经验来自幼儿的生活经验，他们聚在一起种菜并讨论“我家地里有青菜”“我家地里有西瓜”“我家地里有丝瓜”等等。孩子们将树枝种进土里，并讨论着自家田里有什么菜等等都是幼儿的兴趣所至。

2.种子的选择是孩子依据孩子的调查而确定的。种子的调查以及适宜季节的种子是在孩子们自主的调查下产生的。在调查的过程中，有的源自孩子的生活经验，因为身居农村，对于“种菜”并不是很陌生;有的源自家长的讲述，大多数孩子的爷爷奶奶种了一辈子的菜，而他们是最好的“度娘”。经过这样一系列的调查，孩子们从中获取了知识经验，知道并不是每一种种子都能在一年四季播种的。

3.幼儿的兴趣在推动幼儿行为的跟进。正是因为孩子们的兴趣，孩子们在行为上才会表现得积极和主动，才会因为种菜的问题引发后续的跟进，为了想要收获食物，他们才会做那么多的调查表。在寻求材料的过程中，玲玲这个不爱和别人说话的孩子能主动去别的班借种菜的工具，这是一个多么大的进步啊。

4.课程的实施不断满足幼儿的兴趣与需求。我们都说让孩子们在游戏的环境下获得成长，但原有的大主题、大环境下真正能成为孩子兴趣的内容并不多，而这样的小课程能够让孩子们真切地体会到游戏的快乐，能够体验到游戏的神圣。尤其是在种植的过程中，看着孩子们小心翼翼地保护着自己的成果，想象看到果实的那一刻，真的是一种莫大的满足。

5.教师角色的改变是幼儿发展的助推剂。任何一项活动的开始都是追随孩子的兴趣进行的，教师在过程中适当进行角色的转换。我们不再是包办代替，我们所要做的是一名安静的观察者，做一名“无声”的支持者和引导着，利用有效的方式去推动孩子的发展，当孩子取得的成果时，这更是对孩子们的一种激励。

【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园  江苏】