创设情境 开展讨论 突出互动 传授技巧 组织活动 培养能力

穆牵雪

口语交际在小学语文教学中非常重要，这是每个人都必须要掌握的工具，汉语的学习就是来交际运用的，教师要对此有个深刻的认识。小学语文教师在开展口语交际教学的时候，应该注重教学的有效性，反思当前教学中存在的问题，要在提高教师自身综合素质的基础上，通过创设情境激发学生交际的兴趣，还要注重学生倾听能力的培养。

口语交际是人们日常生活中必备的一项能力，在生活中人与人交谈聊天时有着极为重要的作用。新课标指出，教师应该加强学生口语交际能力的训练，并且在交际过程之中能够达到团队合作等目标。学生在日常的口语交际过程中，其思维是保持活跃的，能够增强对于社会的理解和感悟。

一、创设教学情境，引导学生自然表达

学生在课堂上的倾听效果在很大程度上受到课堂学习气氛的影响。学生接收有限的信息，其表达能力也会受到相应的影响。在教学过程中，教师要注重学生学习兴趣的激发，让学生在课堂上能够做到全身心投入。假如教师能够依据学生的生活情况和兴趣爱好创设情境，就可以更好地去引导学生表达自身的所思所想。例如，在讲解《我的母亲》《我的伯父鲁迅先生》相关内容的时候，语文教师可以在课堂上创设这样一个情境：“作者在课文中对自己的母亲进行了详细的介绍。假设你现在在亲子活动现场，应该如何将自己的父母介绍给同学们。大家试着去回忆一下自己和父母相处的点点滴滴，可以说一些自己的感想或者父母身上有趣的事情，和同学们一同分享。”这样贴近实际生活的教学情境，让学生更轻松、更自然地投入其中。有的学生这样说道：“我的妈妈非常喜欢化妆，而且她十分漂亮，我和她在一起的时候很多人都误会她是我的姐姐。她还喜欢自拍，每天空闲的时候都在家里自拍，还喜欢发朋友圈。”这样具有生活化的表达，形象而又生动，引起大家一致好评。在具体的教学实践中，教师需要考虑到这一点，根据学生生活实际需要，尽量设计具有趣味性的、真实的情境，让学生可以主动地、积极地投入到情境交流之中。除此之外，语文教师在这个过程中要将自身的引导作用充分发挥出来，根据学生的实际交流情况对学生进行有效指导。

二、开展主题讨论，使学生言之有物

要想提升小学生的口语交际能力，一定要让学生学会言之有物。因此，语文教师在教学中可以开展主题讨论，这是提升小学生口语表达能力和交际能力的有效途径。教师可以选择某一个社会热点、小学生比较关心的话题或者课文内容等设置讨论主题，让学生围绕这一主题展开交流。防止出现套路性、空洞的话语，要尽可能引导学生说出自己最真实的想法，这样的交流内容才能引起他人的共鸣。在这个过程中，教师可以指导学生对事物进行细节化的描述，将内心的情感充分表达出来，将动作行为的细节有效展示出来，使学生的语言表达更具有针对性、目的性。例如，语文教师可以利用多媒体给学生展示最新的新闻热点，比如，某小学生在放学回家的路上看到一个摔倒的老爷爷将他扶起来，通过这一生活事件有效调动学生的开口欲望。在这个基础上，教师以“老人摔倒扶不扶”为主题让学生进行讨论。在这个过程中，学生各自发表自己的观点和看法，视野得到了拓宽，思维也因此得到激发。更重要的是，这样言之有物的交流可以有效锻炼学生的口语交际能力，让学生学会用语言表达自己的思想和看法。

三、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使学生阐明自己的观点和见解，而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，即要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工，形成自己的观点。在这一复杂的过程中，老师要时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟，再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信，否则就难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学目标。例如，《老师来家访》的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计，反复演练，所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己的生活经验，积极性非常高涨。

四、传授交际技巧与能力，培养交际素养

在口语交际的过程之中，老师应该有意识地给学生传授交际技巧与能力，培养学生的交际素养。语言是交际过程中使用最频繁、最重要的工具，学会何时表达，如何表达，便可以起到点石成金的效果。正如鬼谷子先生所说的：“捭者，开也，言也，阳也。阖，闭也，默也，阴也。捭阖之道，以阴阳试之，以此说之。便可纵横捭阖，合纵连横。便可化腐朽为神奇，变大地为黄金。”在口语表达的过程之中，语言的重要性不可或缺，同时态度的重要性也十分重要。如，别人表达意见的时候用心倾听，在表述自己的观点的时候能够清楚地表达，以便于在以后的社交之中，老师可以在小组讨论的过程中给予评价，例如，“小明同学的意见很不错。”等等。这样当同学们看到自己的话语得到认可的时候会油然而生一种自豪感，有了帮助别人的想法，而别的同学也希望获得老师的表扬与赞同，自然而然就会更加主动地表述出自己的思想，以加强交流。这样就会起到良性循环的效果，从而让学生的交际能力不断提升。

五、组织活动，体验情境

交际情境的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照学生的交际能力，充实学生的话题。学生们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我们不妨多组织一些适合学生的有趣活动，让学生们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。对《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让学生们分组做自己觉得有趣的游戏，学生们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当学生们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着学生们满脸的失望，我顺势给学生提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了，还抓不到我们。”还有的同学补充说：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张。”其他同学补充说：“我发现手绢，拿了手绢，跑得像飞一样。”学生们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

六、注重学生倾听能力的培养

在口语交际中，倾听是能力，也是一种习惯。倾听能力是一个人的基本素养。与人交流时，只有耐心倾听别人讲话，才能在理解的基础上确保说的质量。因为对方所言并非所需答案，就阻止对方讲完，是口语交际中一个十分不礼貌的举动。那么，口语交际方面的教学需要教师及时进行调整，引领学生找到合适的表述方式，形成符合礼节的表述习惯。另外，倾听专注性也是十分重要的一个方面，教师必须极力促进学生提升这方面技能，才能够真正促使其做到谦卑恭谨，充满尊重和真誠。在口语交际中，教导学生听别人说话时态度要端正，有礼貌，尊重他人。听清音节和句子，通过语音、语调，分析说话人的内在情感及重点，然后把握要点，与讲话者进行较好的交流。为了增强学生倾听效果，教师在组织教学时可通过布置任务提示学生要认真倾听，处处落实“学会倾听”这一培养要求。例如，在学生在发言后，立即让其他学生转述其发言的内容：“谁能说说这位同学刚刚表达了怎样的观点？”采用听后复述、听后评议的方法，促进学生养成倾听别人说话的好习惯，督促每一个学生全身心地投入课堂。

总之，重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。因此，教师在教学的过程中，要运用多种教学模式，提高学生的口语交际能力，让学生的口语教学更上一层楼。

【作者单位：连云港锦屏中心小学  江苏】