从问题走向行动

罗晓敏

幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界。生成课程《我从哪里来》适时将孩子引向生活，将生活引向孩子，并相互交流、相互启发，分享彼此的思考、见解，交流情感、观念，从而达成共识、共享、共进。

一、课程的生成

金老师怀孕了，随着肚子渐渐隆起，孩子好奇也日渐升温，常常有细心的女孩问：妈妈说金老师有小宝宝了是吗？调皮的男孩还会摸摸、听听，想从中找到想要的答案。于是，老师组织孩子们进行了讨论，话题就是“金老師的身体有什么变化了？”孩子们从金老师的身材、行动等发现了很多的秘密。孩子的关注催生了生成课程《我从哪里来》。

二、课程的发展

（一）在探索中感受生命的神奇

活动一：研究小组同探讨

从问题出发，孩子们进行了第一次探讨：关于肚子里的宝宝你有什么感兴趣的问题？他们根据自己的兴趣分成两大研究小组“宝宝研究组”“妈妈研究组”。

活动二：资料收集共分享

为了让孩子更积极地参与到其中，老师归纳了孩子提出的问题，并按研究小组为每一个孩子准备资料收集单，让他们自己将收集的信息用图文结合的方式记录下来，这样既激发孩子主动寻找问题答案的愿望，又锻炼了用图达意的能力。同时通过选举研究小组长、小组发言会等形式，鼓励幼儿将收集的信息进行分享。

活动三：生成话题作讨论

在收集资料过程中，孩子们不断萌生新的问题，并自发地探索、讨论，寻找答案，如金老师肚子里的宝宝也会有节奏地心跳吗？是不是和我们的心跳的快慢一样呢？我们可以用听诊器听听吗？

活动四：文学引领绘亮点

《小威向前冲》是一本唯美有趣的图画书，它用童话般的语言展现了孕育生命的过程。孩子们看着、听着，浅浅的笑意从脸上泛出，精子、卵子这些生涩的词语从嘴里讲出来是那么的自然，同时也让孩子有了更多的领悟：自己是最棒的！不完美是正常的！

（二）在体验中激发美好的亲子情感

活动一：“妈妈体验日”

这是一个特别的日子， 教室里出现了一个个准妈妈，原来这是课程开展过程中正在进行一项非常有意义的活动：“我来当妈妈”，体验一回当妈妈的辛苦！

老师拿出一个个气球，告诉孩子这个气球就像一个小宝宝，在妈妈的肚子里一样，一不小心就会受到伤害，我们要精心照顾它们，孩子们感到既新奇又兴奋。散步时小朋友还会提醒其他妈妈：“喂！要小心！不要挤到我的孩子了！”午饭时，端着托盘里的年糕汤可不好拿，准妈妈们一个个都小心翼翼。拉开椅子，坐下来都分外地放慢动作。孩子天性活泼好动，特别是男孩子，今天的他们可不一样了哦！为了自己肚子里的宝宝，他们不像以前一样毫无顾虑蹦蹦跳跳了，拿东西走路都格外小心！经过妈妈的努力，宝宝很快就要出来了，但这“宝宝”没有名字怎么办？妈妈们又讨论起来了：“丁丁、小小、圆圆、妹妹……”各自给自己的宝宝起了好听的名字。孩子们看到小心翼翼保护的“宝宝”终于出来了，脸上都洋溢着幸福的笑容。

活动二：综合活动《我从哪里来》

活动的课件演示中，孩子们进一步了解了“我从哪里来”，生动有趣的小故事、小游戏，孩子们在体验和感悟中激发对妈妈的爱。而                                               情境表演时，孩子在丰富的想象中用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活……最后的情感体验，当老师动情地读着妈妈写给肚子里的宝宝的信时，孩子们都流下了感动的泪水……

活动三：音乐表演《小乌鸦爱妈妈》

这是一首充满情感的儿童歌曲，孩子们通过深情地演唱和角色扮演体会小乌鸦对妈妈的爱，还引发了讨论“我该怎样表达对妈妈的爱”，也为下一个活动“妈妈，我想对你说……”进行了前期的铺垫。

（三）在表达中学会真诚的感恩

活动一：手语表演《感恩的心》

孩子们认真探索了小生命是怎样来的，体验了妈妈的辛苦，为妈妈的付出而感动。孩子们也真诚地想表达自己的感恩之心，感谢妈妈的养育。孩子们动情地唱起了《感恩的心》，稚嫩的童声，稚拙的手语，传达的却是世间最美好的情感……

活动二：爱的表达“大声说出爱”

随着我们的生成课程不断深入，孩子们都对妈妈心怀感恩。老师更引导孩子学会表达自己的爱。说一声：“妈妈，我爱您！”“妈妈，让我亲亲你！”“妈妈，让我抱抱你！”“妈妈，给你唱首歌！”“妈妈，让我为你捶捶背！” “妈妈，我想为你做件事！”孩子们的表达真诚热烈。

在课程进行中，每一个孩子都被那浓浓的爱意温暖着！“大声地说出我的爱”，那充满爱的图画作品就是我们主题的完美尾声！

三、评析

幼儿的活动有着很强的灵活性、开放性和生成性。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，会发现幼儿的生活有趣而丰富，他们对身边的事物有不尽的兴趣和话题，有提不完的问题，也有各种朦胧的感悟。孩子的兴趣如何能成为一个有效的生成课程呢？ 首先，教师应善于捕捉来自孩子的信息，善于倾听、包容、支持孩子。 教师只有真正走进了孩子的世界，才能真正了解他们的需求与问题。其次，教师应发挥教学机智，有选择地延伸、扩展新的课程，教师要从幼儿的表现、小组争论、图像表述中捕捉到有价值的信息，抓住关键经验加以提升。追随幼儿的生活和经验，并非放弃或忽略教育目标，或被孩子牵着走。教师始终要有清晰目标，以目标为导向进行师幼互动。再者，面对孩子时时出现的问题，应满足孩子的不同发展需求。教师各种回应，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、情感支持等，都将直接影响孩子的学习热情和探索欲望。

生成课程《我从哪里来》的发生和发展就是教师用敏锐的触角、接纳的意识面对孩子来源于生活的兴趣点，热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，并在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行判断，及时进行调整和延伸，既满足了孩子的情感需求，又推动了孩子的学习向纵深发展。

【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园  江苏】