培养学生质疑问难意识，提高历史课堂教学有效性

张士陆

“学起于思，思源于疑。”教学中的提问是一种开放性、多方面的信息交流，它是激发学生学习兴趣、发展学生思维方法的重要方式。教师要以问题为出发点，鼓励学生善于提问，敢于提问，激发学生的提问意识，让学生在“怎样分析问题”方面下功夫。这样，就能提高历史课堂教学的有效性。

教师应该积极地在课堂内与学生进行互动，协调好传授文化知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。在教师的引导下，学生在课堂中学会提问、调查、探索、实践，能进行自主学习。在传统的历史课堂教学中，有些教师更注重维护课堂纪律，追求教学的准确性和有效性。苏霍姆林斯基说：“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要教会他思考。”

一、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞

教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，抓住学生的好奇心理，创设丰富多彩的质疑氛围，把问题隐藏在情境之中，吸引学生大胆质疑，积极探索，让学生在生动具体的情境中学习，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。

我在讲授《罗斯福新政》时，就是利用美国前总统奥巴马签署7870亿美元的刺激计划，作为让学生感兴趣的新话题。应当说美国民众对奥巴马寄予了厚望，他们由衷地希望奥巴马能够像当年的罗斯福总统一样，力挽狂澜，挽救美国经济。所以，奥巴马经济刺激计划被称为奥巴马新政。美国《政治周刊》甚至将奥巴马经济刺激计划称为罗斯福新政当代版。据此，教师在教学过程中可以先向学生展示图片：竞选中的胡佛和罗斯福，20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成的千家万户分文皆无的灾难后果，一座被废弃的农舍，一处失业工人居住的简易木棚屋等。然后，让学生分别扮演胡佛、罗斯福和记者，让“记者”分别采访“胡佛”和“罗斯福”，让他们说说为解决经济危机采取的对策，让学生理解奥巴马经济刺激计划与罗斯福新政同中有异。教师在课堂上创设宽松的质疑问难氛围，让学生自己去感受、体验、思考，激活学生思维，启发学生去思考、总结，从而得出结论。

二、要让学生很好地进行自主探索，就要让他们直接面对问题

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教，教学的目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于发展学生的思维能力，培养他们的自主学习能力。”

我在分析鸦片战争中清政府战败的原因时，很多同学说“落后就要挨打”，甚至有个别学生说清政府“活该挨打”。面对这种现象，我对学生提出问题：落后了就一定要挨打吗？要求学生思考这个问题并举例说明。他们先是面面相觑，但经过我的讲解后，就开始有兴趣地讨论起来，最终得出了4个结论。（1）落后可以不挨打，如唐朝與朝鲜、日本;（2）落后与先进平等共存、互通有无，如唐朝与周边少数民族;（3）落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中;（4）落后反击先进，先进受到重创，如北美独立战争。教师在教学中，灵活使用课堂教学活动中的各种要素，引导学生自主探究展开学习，激发学生主动探求新知的欲望，为学生提供尽可能多的实践、思考、交流的机会，通过质疑实现释疑。实践证明，合作学习是一种提高学生学习兴趣和学习效率的好方法。在指导学生合作学习的过程中，教师要合理定位，发挥主导作用，积极做学生合作学习的引导者、参与者，使学生在合作学习中学会理清和表达自己的见解、学会聆听和理解别人的看法，不断反思自己的观点，从而激活思维，拓宽思路，让学生在合作学习中质疑，在合作探究中释疑，从而提高历史课堂教学效率。

注：本文系江苏省宿迁市教研室2017年度第一期课题《核心素养视域下学校课程文化建设的校本研究》（课题编号SQ2017JK01-L01）的研究成果之一。