师幼共绘课程地图初探

钱琴

《指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。所谓课程地图，是指在课程建构的过程中，通过运用符号、图表、文字、照片等描绘显示课程价值、核心经验、课程资源、课程实施等多方面信息的图形。我们以《指南》精神为引领，基于儿童的立场，关注儿童的需要，回归幼儿的经验，紧扣社区资源的利用、儿童经验的提升、主题网络的逻辑设计、儿童的多元发展，积极探索以课程地图为路径深化民间文化课程的实践研究。在幼儿园，以课程地图的方式建构课程体系的研究目前基本处于空白。

幼儿的学习与发展是整体的、综合的，幼儿在多样化的活动中获得多元的经验，以课程地图为路径建构课程，我们旨在追求《指南》理念的指导下，聚焦幼儿的活动，关注儿童学习发展的过程，从幼儿活动的经验层面反映幼儿学习与发展的空间关系、时间关系以及内在逻辑关系，让儿童成为主动的学习者，让儿童的学习与发展可视化。我们以主题活动为基点，以“主题生成——经纬设计——兒童绘制——多元呈现”为路径，让孩子绘制自己眼中的课程地图，清晰地呈现儿童活动的课程地图轨迹，努力让幼儿成为主动的学习者，从而实现真正意义上的课程实施方式的改变。

一、主题生成，凸显儿童的兴趣需求

在以“课程地图”为路径的民间文化课程建构中，我们根植于本土资源，通过走访、调查、研究，深入挖掘社区资源中蕴含的教育价值，并绘制资源地图让课程资源可视化。在课程主题产生时，根据课程资源和幼儿已有经验，鼓励幼儿大胆表达他们对于这一主题的关注和兴趣。如：中国的传统节日春节快到了，毛毛跟同伴聊起了关于年货的话题。

毛毛：“周六我爷爷带我去了荡口古镇，里面有好多年货卖呢！”

丁丁：“年货是什么？”

浩浩：“年货节是一个节日吗？”

小朱：“年货就是要买好多的糖果。”

贝贝：“我也要去古镇看看年货。”

……

当发现幼儿对年货感兴趣时，及时与幼儿讨论：关于年货你还想了解什么、可以开展什么活动、可以去哪里活动……通过讨论选择主题中幼儿想深入了解、探究的某一个事物或现象。《指南》指出：“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”根据中班幼儿的年龄特点，我们分析了幼儿的已有经验、开展年货节主题活动的教育价值、主题资源和可能开展的各种活动。在主题生成阶段，幼儿通过自主交流、调查记录、交流统计等方式，了解荡口古镇关于“年货节”的课程资源，并用语言、绘画或其他方式表现出自己的认识。同时，利用多种方式邀请家长参与到主题生成活动中，鼓励家长、幼儿共同收集与主题有关的课程资源。

二、经纬设计，彰显地图的内在逻辑

皮亚杰的认知发展理论认为：3～6岁的幼儿处于前运算思维阶段，能将各种感知动作内化为表象，建立了符号功能，从而使思维有了质的飞跃。在充分讨论、多元描述、多方参与的基础上，我们从活动入手，与幼儿共同围绕年货知多少—发现古镇年货节—出行方式大讨论—参观古镇年货节等方面制定学习计划，形成了凸显内在逻辑关系的地图框架。鼓励幼儿用多种方式去表达，如语言、绘画、动作等，并用幼儿自己的方式将计划记录下来，如按什么顺序去开展这个主题、可以去哪寻找相关资源、可以开展哪些活动、在活动中要注意什么……让幼儿尝试在讨论和表达中学会设计逻辑合理的活动计划。

三、儿童绘制，呈现地图的行走轨迹

幼儿是主动的学习者，有自主学习、自我表达的需求和能力，他们能用多种方式去表达自己的认知和探究过程。因而，我们放手让儿童绘制课程地图，让幼儿根据自己的活动计划按路径开展和生成动态化、多样化活动的过程。鼓励孩子运用已有的技能，包括讲述、画画、表演等记录自己的活动过程、新的发现、新经验以及活动中新的疑问，用自己的方式呈现完整的实际活动脉络、活动历程，体现主题活动的空间关系、时间关系和内在逻辑。比如：在讨论出行方式的活动中，呈现了孩子们通过贴花朵、打钩、投票表决等方式，探讨公交车、私家车、自行车、电动车、步行等最适合的出行方式的活动过程。在课程地图中，我们可以清晰地看到孩子们活动的轨迹，孩子们可以依据自己绘制的课程地图与同伴分享交流经验，使课程地图不仅是课程展开的脉络，更是孩子们实际活动的记录。当然这种记录的方式是孩子们能够看得懂，孩子们的学习与发展也是一览无遗的。

四、多元呈现，显示地图的丰富多样

杜威认为：儿童是起点，是中心。因而儿童是课程的主体，是课程的建构者，更应该是课程的受益者。在课程地图的呈现上，我们追求儿童化、班本化、多元化。在绘制地图时，运用了照片、视频、作品、记录表、表征等方式，记录幼儿实际活动的完整脉络。我们还将幼儿绘制的课程地图做成了ppt电子地图，每个活动节点中都链接了具体的活动开展情况，让幼儿的每一个活动都有清晰的轨迹，使幼儿的学习与发展看得见，同时也便于幼儿、老师及家长进行回顾与分享，进一步探究儿童学习与发展的过程。

以课程地图为路径进行课程研究，我们追求的是用简单的方式去呈现、探究儿童复杂的学习与发展过程。我们引导孩子主动学习和自我表达，呈现自己对世界的认知过程。在绘制课程地图的过程中，我们欣喜地看到孩子们基于兴趣的主题生成，看到了孩子们基于资源的活动设计，看到了孩子们基于活动的经验提升，更看到了孩子们在课程实施中行走出的，一张张凸显幼儿学习与发展历程的课程地图。

【作者单位：无锡市甘露中心幼儿园  江苏】