将精彩导入升华为深度教学

陈泰龙

一、问题提出

新课程实施到今天，很多课堂教学的导入效果不佳，甚至有些教师引入了一些与课堂学习关系不大的内容，干扰了学生的学习。这不能算是好的导入。

那么，如何完善课堂导入，在趣味性、有效性与合理性方面找到平衡点呢？带着这些思考，笔者在进行《交通运输》这一节课的教学时，研究和完善了几种导入方法。本文就是对这一过程的记录、反思与收获。

二、3次导入设计

在人教版八年级上册《交通运输》一课中，不同交通运输方式的比较与选择、对我国铁路干线布局的掌握是教学的重难点。学生看似对交通运输熟悉，但往往不深入思考，经常落入“陷阱”之中;对中国地图、行政区划的不熟悉，加大了掌握铁路干线的难度。

1.视频导入法。

为了迅速吸引学生的注意力，调动学生的积极性，我准备采用视频导入法。

课堂一开始，我便请同学们欣赏一段视频，并提出问题：在视频中你们发现了哪几种交通运输方式？

在学生的积极配合下，我很快完成小结，即现代交通运输方式有：铁路运输、火车运输、航空运输、水路运输和管道运输等。

可是，随着课堂教学的深入，我发现学生的积极性越来越低，主动举手的人也逐渐减少，最后不得不点人回答问题，与开始时的热烈形成了鲜明的对比，看来学生只“赏脸”了5分钟。

反思 本次视频导入没有考虑这样几个问题：导入视频的目的是什么？这个导入对解决本节课的重难点有帮助吗？基于以上思考，笔者认为本次导入不成功。

2.聊天导入法——紧抓时事热点，吸引学生眼球。

有了第一次的教训，我准备换一种导入方式。正值11月11日前后，某宝举行盛大的“双十一”促销活动。我偶然看到有关顺丰快递公司的一张图片，灵机一动，于是这样导入。

师：同学们，刚刚过去的“双十一”，你们有没有疯狂“买买买”呀？

他们哈哈大笑。有的说道：“我买了好几样东西。”还有的同学说：“我爸妈买得更多。”

师（指名A同学）：你买了什么呀？

A同学：我趁着打折，买了一套新款的球衣。

师：从哪个城市发货的呀？多久收到了球衣？

A同学：从杭州发货的，第二天就收到了。

师：这么快？是哪家快递公司送的货，你还记得吗？

A同学：这个我倒没注意了。

师：没关系，每年的“双十一”，全国人民都喜欢在网上疯狂购物，对快递公司的运货速度提出了更高的要求。我们看图片上的这家快递公司，就想到了“妙招”。

（顺丰公司承包高铁运输快递图片略）

师：大家从看到这张图片，有什么感受？

（学生回答略）

反思 这次导入的教学效果，比第一次有了明显提升。利用当下的热门事件，瞬间吸引了学生的注意力，并将各种运输方式的比较（设置悬念）等教学目标融入其中，弥补了第一次视频导入的不足。但是，我觉得还有些不足。首先，导入中出现的高铁运输方式，和传统铁路运输存在一定差别。传统铁路运输的成本是优势，而高铁的成本比较高，且只能进行客运，这不利于比较运输方式的优点与缺点。其次，这张图片仅仅用来作为导入有点可惜，能不能继续挖掘，以便完成整节课的教学任务呢？

3.情境创设法。

（沿用之前的谈话聊天引入，增加以下内容）

师：顺丰公司利用高铁运输快递，在今年的“双十一”促销中业绩突出。今天，顺丰公司的人事经理就来到我们校园，设置了一些关卡，看看我们能不能承担物流分析师这一职责。

关卡一 选择正确的交通运输方式

（1）江苏省人民医院急需从北京调取一批解蛇毒的药物，要求12小时内运到。

（2）某工厂需要将1000吨钢材从上海运往天津。

（3）有一小批快递需要从顺丰仙林总部运往建邺分公司。

（4）南京刚出厂了10000辆名爵汽车（重数万吨），需要运输到重庆销售。

关卡二 设计合理的铁路运输线

（1）从北京运一批货物到南京。

（2）从南京运一批货物到深圳。

（3）从广州运一批货物到兰州。

（4）從兰州运一批货物到哈尔滨。

反思 第3次的导入取得了巨大的成功，也真正体会到这样的导入才是好的导入，提升了课堂的有效性。

导入是学生课堂思维的起点，好的导入可以激发学生的思维，激活整个课堂，充分调动起学生的学习兴趣和动机。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，课堂效率大大提高。