如何在高中历史课堂中培养核心素养

何敬平

就教育而言，核心素养培养既要关注生活与社会需求，又要符合受教育者身心发展客观规律，符合教育学和心理学特点。就历史課程而言，培养核心素养有利于学生拓宽历史视野，锻炼历史思维，在探究历史的过程中形成历史认识，有效落实立德树人这一根本任务，成为新一轮高中历史课程改革的引擎和抓手。在高中历史教学中，要培养核心素养，达成教育目标，教师就要精心备课，在教学内容上，可以从下述几方面着手。

一、以唯物史观分析评价历史的前因后果

唯物史观作为马克思主义的世界观和方法论，是我们学习、研究历史的出发点和归属。以唯物史观为指导，我们可以正确把握历史的发展脉络，探寻历史发展规律。因此，教师可以引导学生运用生产关系原理、上层建筑原理、内外因原理、联系的观点分析社会转型的历史背景、革命与改革的影响，用联系与发展的观点分析经济全球化进程、中国近代化发展历程，用具体问题具体分析的方法分析巴黎公社的发生和失败的原因，用矛盾的主要方面与阶级分析法分析评价历史人物，等等。以岳麓版历史必修Ⅰ中《雅典城邦的民主政治》的教学为例，教师可以从雅典多山、少地、临海的自然地理环境，小国寡民的国家形态，工商业发达的经济基础，人文精神觉醒的思想条件，历史人物的改革贡献等方面分析雅典城邦的民主政治得以确立的原因。“作为社会科学中的历史的实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。”教师可以以唯物史观为总的指导思想，恰当地运用诸如文明史观、现代化史观等，帮助学生更清晰地认识历史事件发展的全貌，更深刻地把握历史发展的规律，提升历史素养。

二、以时空定位来展示历史发展进程

只有长时段现象才能构成历史的深层结构，构成整个历史发展的基础，对历史进程起着决定性的作用。教师可以以时间和空间为依据，梳理重大历史事件发展的历程。例如，在介绍古代西方文明的源头时，教师可以利用时间轴，把不同时代，不同空间的历史事件梳理清楚，使学生对古代西方文明的源头有一个比较清晰的认知。教师还可以以核心事件为节点，分析其带来的历史影响。以雅典民主制度为例，其建立的时间是在公元前6世纪。由于雅典民主制的建立，其人文精神凸显，文化科技繁荣，工商业进一步发展。教师也可以进行同时段的空间对比和联系，理解空间与环境对于历史发展进程的影响。在人类的轴心时代，古代东方与西方专制体制与民主制度得以建立，这与古代中国与古代雅典的自然地理有很大的联系。这样，将时空结合，纵横比较，古今跨度，使学生在纵横坐标中形成时空观念。

三、以历史解释来阐述历史客观事实

历史有时序性，因而具有过去性和不可复制性。历史叙述在本质上是对过去事件的解释，体现了叙述者对历史事件的整合，这又不可避免地包含了叙述者的思想立场。在《雅典城邦的民主政治》的教学中，让学生对城邦、公民、民主、梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革等众多的概念和事件进行解释，可以培养和发展其语言表达能力，逻辑思维能力，促使其对历史问题进行思考，分析历史叙事与历史解释的异同，辨别历史叙述中不同的历史解释并作出价值判断，以历史思维和辩证观点批判历史事件、历史人物和历史现象，理性地分析历史与现实问题，形成正确的历史认知，做出恰如其分的历史解释，培养学生叙述历史和解释历史的能力，达到以史为鉴的教育功能。

四、以史料实证体现历史学科的本真

在互联网高速发展的今天，利用手机、电脑等，学生很容易查找到学习资料。在历史教学过程中，教师要以现行教材为学本，让学生体会观点与史事的关系。在《雅典城邦的民主政治》的教学中，教师可以指导学生从雅典卫城遗址、公民大会会场遗址以及考古发现的陶片，探究雅典的民主事实，这就是实物的史料实证。教师要教会学生搜集、辨别、选择和使用史料的方法，指导学生辨别史料的真伪;教会学生运用史料得出历史观点的方法;使学生通过学习，逐渐学会根据新史料形成新问题，自圆其说，构建自己的历史解释，逐渐形成历史证据意识，提升史料实证的能力。

五、以家国情怀为出发点对历史事件进行评价

历史是人文学科，担负着立德树人的重要使命。通过学习重要历史人物与历史事件，给学生呈现正能量的价值取向，在此基础上形成公民意识、爱国情怀及世界眼光。在《雅典城邦的民主政治》的教学中，教师可以利用梭伦的妥协精神、苏格拉底为捍卫民主从容赴死的民主情怀进行情感教育，把教学与情感态度价值观培养结合起来，挖掘历史知识的思想意蕴，并结合当前的时代精神，对真善美的思想内容进行有选择性地吸收和弘扬，培养向善心理和健全人格。

这样，核心素养培养下的《雅典城邦的民主政治》的课堂教学就可设置成这样五个探究或合作问题。1.为什么是古雅典而不是古中国建立民主政治？运用唯物史观探究。2.雅典的民主政治是怎样建立的？以时空观念去梳理。3.雅典的民主政治有哪些特点？以史料实证去论证。4.雅典的民主政治有何影响？做出正确的历史解释。5.古雅典与古中国孰优孰劣？要体现家国情怀。

六、建立多元评价，回归教育原点

关于教育的原点，有专著指出新理念相信学生，解放学生，利用学生，发展学生;教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。因而，教育的原点只能是学生，是学生的发展。为了促进学生的发展，需要建立一种新的评价体系，这种评价体系应该是多元和动态的目标体系，包括评价目标、评价主体、评价方式、评价标准以及评价过程。就历史评价而言，评价要体现学生对知识习得与思维过程的考查;评价的方法包括教师评价、学生自我评价、学生互评及家长评价;以过程性评价为主，在此基础上形成结果性评价;评价以笔试成绩为主，兼顾诸如历史辩论、历史小论文撰写、历史调查、历史文献查阅等;评价以考核学生的历史知识、学科能力及学科核心素养为主。对于学生的历史学业成绩，因材施评，面对学生的个体差异，采取不同的评价方案，以充分发挥评价的激励和发展性作用。通过多元评价，学生的优秀品格与创新能力得以彰显，核心素养得到全面发展。

综上所述，我们要在教学中培养学生的核心素养，以学生为教育原点，以学生现实生活为课堂，把课堂还给学生。新课程下的历史课堂教学策略，应先建模，在此基础上，再根据学情不断优化、调整，发挥师生主体作用，采取灵活有效的教学方法，促进学生的全面发展、师生的共同发展。