低年级科学教学策略研究

顾雨春

低年级学生的思维方式、行为习惯、注意力等方面与中高年级学生相比有很大差异。一、二年级开设科学课，标志着小学科学课程进入一个跃升发展的全新阶段，对于广大科学教师来说，也是一个大的挑战。在低年级的科学课堂中，肯定会出现不少问题，如教学目标定位不准确、教学方法不合理、课堂管理难度大等。笔者结合实际，谈谈在小学低年级科学教学中的一些策略及做法。

一、着重培养学生的学习兴趣和学习习惯

1.保护学生的好奇心和求知欲。这也是《科学课程标准》的基本理念之一。保护学生的好奇心和求知欲，特别要注意保护和激发学生的兴趣，因为兴趣可以指向学生的长远发展目标，指向激发学生的学习动机，也指向问题解决和实践创新。在低年级科学教学中，培养学生学习科学的兴趣的方法可以从三个方面入手：一是用外在的刺激，激发兴趣，比如奖励五角星、小礼物;二是用有趣的内容，吸引学生，激发兴趣;三是用具有一定困难、一定挑战性的活动，让学生去克服、去完成，满足学生的成就感，激发学生持续的兴趣。一个人的兴趣和他的学习持久度，有很大的关系。在实际教学中，三个方法结合起来使用会达到更好的效果。

2.培养良好的学习习惯。良好的习惯能让学生终身受益。科学教师要与其他学科教师合作，与班主任配合，共同培养学生良好的习惯。学生的良好习惯有很多，可以从哪些方面开始培养呢？我们可以从培养倾听、发言、记录和有序的习惯开始。可以要求学生要在课堂上做到“老师说话看老师”“同学发言看同学”，明白这就是倾听，每节课都要提醒和训练。培养面向全体发言的习惯，要求学生声音响亮、清楚。还要培养学生做事有序的习惯，如器材的有序安放、有序实验、有序排队等。

二、制定合理的课堂教学目标

科学教师以前都是执教中高年级，在低年级教学时，往往会不自觉地用较高的标准要求学生。此时，科学教师能否合理把握教学目标，显得尤为重要。合适的教学目标，指的是要适合低年级学生的发展水平，也就是具体到可操作、可落实、可评价的程度。

以教科版一年级《观察一棵植物》为例，本课的教学目标可以从四个方面来设定。科学知识目标：知道一棵植物有根、茎、叶等结构，能指认根、茎、叶。“能指认”就是把教学目标定位在“可操作、可落实、可评价”的程度，只有制定这样的教学目标，教师才会真正落实到具体的教学过程中。科学探究目标：学习从整体到局部的顺序观察一棵植物，能用眼、鼻、手观察一棵植物。为什么不写用感官观察，而写用眼、鼻、手观察？因为在这节课中，没用到耳朵和舌头这两种感官去观察叶子，所以这样的教学目标更容易把握和落实。 科学、技术、社会与环境目标：认识到植物也是有生命的，能爱护植物。爱护植物，要让学生落实到具体行动上。教师可以通过设计认识植物是有生命的环节，落实爱护植物的目标。如教师故意问学生：用手观察植物的时候，应该怎样观察？学生回答：要轻轻摸，不能用力一把抓住，不能把叶子折断，就是爱护植物的具体表现。当学生需要观察植物根的时候，因为学生观察不到根，老师可故意问：老师把它的根拔起来给你们看，行不行？机灵的学生会说：不行！这样植物会死掉的。对于这样的回答，教师要给予表扬。然后教师可通过多媒体出示植物根系的照片，让学生进行观察。这样的教学，解决了无法直接观察的难题。

三、探究活动中要把握好指导程度

关于低年级的科学探究目标要求，《课程标准》强调：在教师指导下，我们要明确低年级的科学探究是需要教师指导的，指导的方法是多样的，即使是准备材料，准备什么样的材料，怎样呈现材料，也是一种指导。我们要把握好探究活动中各要素的要求，设置符合学生水平的探究任务，切不可超越低年级的水平来教学。当然，只要我们恰当地设置学习任务，让学生动脑、动手和动口，低年级的学生也能够进行较长时间的探究学习，从而培养自身的探究能力。比如《用手来测量》一课，手指的放置、“排成直线，首尾相连”是测量的关键，也是难点。教师可以在黑板上进行示范，在学生实践尝试的过程中，教师还要深度介入，手把手指导学生进行测量。如果僅仅是通过课件指导，学生是不能很好掌握测量方法的。

四、根据学生的认知和心理特点进行教学

低年级学生在认知和心理上有这样的特点：经验性强，概括性弱;有意注意时间短;容易接受直观形象的事物;处在自我中心的心理阶段，不会合作，需要创设合作性的任务来培养自身的合作能力;有自己的前概念，但经常词不达意，找不到准确的词语来描述;情绪控制能力弱。我们要根据低年级学生的特点，采用合适的教学方法进行引导，要讲究策略和技巧。比如二上《太阳的位置和方向》一课，让学生根据太阳判断方位，对于二年级学生来说难度不小。教师可以带学生走出教室，来到操场，通过游戏、比赛等他们喜欢的方式进行学习和巩固，这样效果就会比较好。我们还可以跨学科听课，了解学生在语文、数学、艺术等课堂上的学习特点，借鉴他们的管理方法。

五、培养学生科学记录的习惯

科学记录是小学科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法。作为科学教师，应该从起始年级开始，有意识培养学生科学记录的习惯，掌握科学记录的方法。科学教材配套的科学活动手册是教材的有机组成部分，是学生学习过程的记录，活动手册可作为培养学生记录习惯的重要手段，可作为评价学生过程性学习的主要载体，也可作为促进学生细致观察、真实记录，培养实事求是、严谨的科学精神的路径。我们在教学过程中，尽量每节课都要使用。低年级学生的写字能力弱，可以用简单的示意图来记录。如果没有教材配套的活动手册，教师也可让学生准备一本本子，进行科学记录。

总之，小学低年级学生刚刚接受科学教育，在科学知识的学习、科学方法的掌握、认知能力的培养等方面都属于起始阶段，需要教师降低要求，进行科学合理的指导。同时，教师一定要注重学生学习习惯的养成教育，为以后的科学学习打好坚实基础。

【作者单位：张家港市塘桥中心小学  江苏】