关于高中历史教学中时空观念的培养探究

何健全

在新课程改革背景下，很多教师越来越注重学生学科核心素养的培养。时空观念是历史学科核心素养中的重要内容，也是学生认识历史和学习历史的基础。学生只有明确掌握时空概念，才能在时空的坐标轴中准确定位不同的历史事件和历史人物，客观认识这些事件及人物。笔者在本文针对高中历史教学中时空观念的培养展开分析。

一、明确教学培养目标

对于高中历史教学而言，培养学生时空观念的前提就是明确教学培养目标，具体要做到这样几点。1.将时空与史事相联系。在课堂教学中充分体现空间的大小、时间的长短、时空的交错、时间的先后等，这样能让学生对事件发生的空间加以明确，有效还原史料证据，更好地探究历史真相。2.注重时空的划分。详细介绍描述方式、划分标准和计算方法等，避免学生思维混乱。通常历史时间的计量和划分缺乏统一标准，不同国家、不同地区对历史时间的计算有不同的方式，其中纪年法是最常见的时间度量方式。另外，空间的划分标准会因政治、经济制度的不同而有所变化，如，当今社会划分领土范围时用“领土”一词，而封建社会则用“疆域”来定义。3.利用时空来构建和解释史事。以空间要素和时间顺序为依据，准确构建历史现象、历史人物、历史事件之间的关系，即要求学生拥有良好的时序思维，对历史事件的逻辑关系进行准确把握，加深对所学知识的理解，形成时空观念。4.利用时空观念理解现实社会。学习历史不只是为掌握历史知识，还需要以史明鉴、以史明智，形成正确的价值观，即在现实生活中迁移所学的历史知识和历史时空观念，有效解决实际问题。总而言之，目标的有效性、合理性、科学性在培养学生时空观念方面发挥着指导性的作用。

二、科学设置教学过程

第一，普及基本知识。高中历史教学内容涉及的空间和时间知识，相对庞杂，因此，教师在实际教学中可适当梳理知识，尤其是概念性和方法性方面的历史空间知识，对其有充分了解后进行教学实践，可以降低学生的理解难度，使学生更好地内化所学知识。此外，教师应具备扎实的地理知识，将历史教学和地理教学相结合，做好历史地图的讲解。同时，要准确理解不同时间内的历史空间变化，对具体的史事进行解释和理解，进而形成正确的历史时空观念，引导学生更好地认识时空观念。

第二，整合教学内容。整合历史教学内容能有效处理具有内在关联的历史问题，展现历史学科的思维特质及时序性，优化学生的知识结构。当前高中历史教材多是以时间顺序为依据进行编写，导致学生只关注时序问题，对空间问题常常忽視，影响学生历史时空观念的发展。为此，教师必须优化整合教学内容，对内容的横向联系予以重视，以便学生了解文明发展的统一性及多样性。以《古代中国的政治制度》的教学为例，教师可将其与《古代希腊罗马的政治制度》相结合，引导学生对比分析两种制度的异同点，理解不同地域在同一时间架构下产生不同政治文明的原因。

三、注重历史学业评价

在高中历史教学中培养学生的时空观念时，教师应该注重历史学业评价，通过评价来改进自身的教学过程，了解教学成果，激励学生学习历史知识，促进学生历史学科核心素养的培养。要想做好历史学业评价，教师必须要做到这样几点。1.明确学业评价原则。评价学业时应遵循个性化原则、多元化原则、发展性原则，以此提高评价的开放性，激发学生的学习潜能和学习动力，满足学生的个性化特点及多元化需求，促进学生的全面发展。2.明确学业评价的内容。评价内容应涉及学生品德价值观的发展、评价思维的发展和认知的发展等，如情感态度、学习技巧及历史知识的掌握和运用等。3.明确学业评价的方式。例如，教师可以设计“制作历史事件排序图表”的考核任务，对学生的综合能力进行考查。这样，既能使学生深入理解历史知识，也能培养学生的时空观念和历史思维能力。

综上所述，在高中历史教学中培养时空观念时，教师必须要立足实际，对教学各环节进行准确把握，明确教学培养目标，科学设置教学过程，注重历史学业评价。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣，使学生深度解读历史知识，形成正确的历史价值观，进一步培养学生的时空观念，实现学生的全面发展。