基于翻转课堂的混合式教学模式在行为金融学课程中的应用

包广华

（广西财经学院，广西 南宁 530003）

随着移动互联网、大数据等信息技术的高速发展，在教育教学改革中也大规模地融合了信息技术，教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高，发挥信息化建设在教育教学改革还发展中的推动作用[1]。混合式教学模式是借助现在教学技术，将传统课堂的面对面教学和信息化数字化相结合的一种新的教学模式，既能发挥教师在教学过程中的引导监控作用，也能激发学生在学习中的积极性、主动性。而“翻转课堂”作为新出现的课堂教学组织形式，是基于学生中心的思考和对传统教学流程颠覆的形式[2-3]，这样的教学形式应用在行为金融学的教学过层中，对于创新金融学学科教学改革具有积极的意义。

一、行为金融学教学现状

作为一门前沿学科，《行为金融学》是在学生有过《金融学》、《投资学》、《实验经济学》等学科学习基础上增加了《心理学》的相关内容而融合的一门学科。作为金融学和证券投资学的延伸课程，帮助学生了解主流金融学的不足和缺陷，了解现实的金融市场中的异象，其次通过实验分析投资者在现实生活中的真实情景下的实际决策，从而理解投资行为偏差的心理机制，对培养金融学科人才创新思维具有重要的作用和现实意义。

行为金融学的理论基础和研究方法均是来源于对现实世界的分析和探讨，并且都是开放式的，要求学生对知识积累以及融会贯通的能力都提出了更高的要求。对目前我国高校开设行为金融学课程的教学模式调查分析发现，大部分院校在实际的教学中还是以教师作为教学主体，学生作为课堂被动地接受知识，是以LBL教学模式的基础课堂授课模式，在此基础上，再以问题式教学（PBL）、案例教学（CBL）等教学方式辅助教学，这种教学模式在一定程度上能帮助学生更好理解知识成分，并调动学生积极性。但是有研究指出，这种结合方式既破坏了基础性理论教学的完整性，同时对基础性较差、自学能力差的同学来说，这种教学方式的效果并不好[4]。传统的教学方法、教学手段和考核很难让学生对行为金融学课程的充分掌握，为此，本文尝试探讨在实际教学中采用翻转课堂的混合式教学模式开展行为金融学的教学研究和改革。

二、基于翻转课堂混合式教学模式的优势

传统教学模式以教师的传授知识为主，大部分时间为教师讲授，可以与学生面对面沟通，但是这种教学方式忽视了学生的主体性。信息技术的发展促进了网络教学模式的发生，学生通过网上学习平台自主安排学习时间和学习内容，自己掌握学习进度，这种教学模式以学生为中心，但是缺少的是教师与学生之间的面对面沟通和交流，对于学生自学能力和约束自己的能力要求较高，缺乏教师的监督管理，自控能力差的学生学习效果会不佳。混合式教学模式是将传统教学模式和网络教学模式的优势相结合，以线上教学和线下教学相结合，以学生为主体中心开展学习活动，学生在线上教学中用过多媒体技术有效安排自己的网络学习。教师为辅助发挥主导作用，在线下教学将网络学习资源运用到课堂中进行面授教学。以获得更好的教学效果[5]。

翻转课堂的提出也是对传统教学观念和教学顺序的颠倒，本文在混合式教学模式的基础上提出基于翻转课堂的混合式教学模式。基本方式是教师在课前将学习的内容放到网上，学生可以自主安排学习计划，练习模拟任务，进行个性化学习，到课堂后，教师与学生就学习的内容进行讨论答疑，并将进一步对任务进行拓展创新。翻转课堂的混合式教学模式在行为金融学教学中实际应用具有较多的优势。由于在实际的行为金融学教学过程中，有很多行为实验和经济学的实验，需要讲授和实操的内容较多。翻转课堂的混合式教学模式能够在课前前置教学内容中涉及的行为实验，操作及过程，到课堂内探讨实验设计、交流展示、原因分析等全过程，培养学生的思维拓展和主动思考创新能力，同时对教师的专业知识教学水平和教学知识迁移能力都是很好的锻炼。

三、基于翻转课堂的混合式教学模式的构建

在行为金融学的课程教学中采用翻转课堂的混合式教学模式，是对传统教学模式在教学形式进行创新。在构建翻转课堂的混合式教学中，需要具备两个重要的资源：第一是教师需要具备专业的知识和使用信息技术的素养；第二是具有网络教学平台，能够为学生提供学习的网络教学平台载体，学生能够在网络平台上获得教学资源，并能互动和交流学习[6]。

根据当前高校在行为金融学课程改革和教学现状的结合实际需求，在实际教学中采用翻转课堂的混合式教学模式，需要从教学准备、任务互动、课堂讨论和课后评价四个环节来进行[7]。

（一）教学准备

在该环节，教师需要对照教学大纲，并整合实际的教学材料，进而制作教学视频。在实际的操作过程中，教师需要具备较高的信息技术软件的使用技能，借助软件，对行为金融学中与传统金融学研究中相矛盾的理论展现出来、现实的实验操作程序，并指导学生完成课前预实验等教学要点和重难点强调出来，在文字叙述和解释中需要注意语言使用的生动性和准确性，确保能在短时间的教学准备材料中能引起学生注意，提高学生学习的有效性。

（二）任务互动

任务互动环节主要是在网络平台上，学生们针对教师所做的课前教学资源中强调的知识点存在疑问的，在平台上与老师或者同学进行讨论。如投资者在有限理性的情况如何去做出投资行为，通常在现实生活中，直觉判断作为一种认知捷径被经常运用在现实生活中，由于经验的有限和直觉偏差，就有可能在决策中产生可得性、代表性、锚定和情感启发式的偏差，这些决策偏差导致了投资市场的金融异象，在理解这些异象时，怎样通过实验方法加深理解。学生可以在互动的平台上设计实验构想，并与教师进行讨论。该环节是学生理解基础知识环节。

（三）课堂讨论

与传统的课堂教学相反，翻转课堂的混合式教学模式因为在互动环节已经让学生对教学的知识点有一定的了解，并达到了一定程度的内化，在课堂上则不需要花太多时间讲授理论，而是可以释放更多时间结合课程特点，引导学生参与到课程中所涉及的实验操作中来，并针对重难点进行讲解和梳理。如在投资者心理偏差“损失厌恶”的讲解中，教师在课堂上借助现场实验方法，让学生真实的体验投资者所存在的心理偏差，增加学习印象。此外，将学生分组，讨论现实生活中还存在的损失厌恶的现象，有效提升学生参与课堂实践的积极性，培养学生的思维能力，实现教学知识的拓展。

（四）课后评价

在每次教学活动结束后，教学双方就教学和学习的情况进行评价与交流，学生对教学的情况进行评估，教师对学生的学习情况做改进建议。

基于翻转课堂的混合式教学模式可以发挥学生的资助学习能力、拓展创新思维，也能对教师的教学能力、知识整合能力等起到提升作用。在国内大部分的院校还是以基础教学为主，学生被动地接受知识灌输的教学模式。本文以行为金融学课程为例，引入翻转课堂的混合式教学模式，在教学效果上具有很多优势。作为一线的教育工作者，继续探索和研究教学设计，改进教学方法，提升教学技能，进一步优化教学效果，使我们不懈努力的方向。