核心素养背景下高中英语应用文写作中读者意识的培养策略

（杭州市余杭第二高级中学，杭州 311100）

本文主要针对高中英语应用文写作中出现的问题，结合新课程英语学科核心素养的要求，分析读者意识对培养高中生英语应用文写作能力的重要性，并探究在高中英语教学中，通过提升学生在应用文写作实践中读者意识的认知来促进其写作水平提高的基本方法。

一、核心素养与读者意识

“高中英语课程核心素养是课程发展与设计的关键DNA，也是课程改革的关键，是教育基因改造的核心。”核心素养的提出是高中英语教学的一大进步，在教学过程中，不仅要注重教授学生基础学科知识，更要培养学生适应终身发展的品格与能力。而在高中英语应用文写作中，学生在写作过程中是否具备认知能力和能否恰当运用写作策略是核心素养的具体体现。

“读者意识”是写作中的一个重要概念，是指作者在写作前预设、明确读者对象，在写作中对读者信息的关注，在写作后根据读者的反馈进行修改，以实现写作目的的意识。因此，作者在应用文写作中也必须有意识地揣测读者的心理，要从读者的角度出发，根据读者的需要进行写作。教学中，教师要指导学生思考如何把自己的观点传递给读者，并且主动去了解读者的背景知识以及他们的诉求等。

所以对教学而言，除了要教授学科知识，还要培养学生的语言习惯、学习策略、应用能力等英语学科素养。在高中英语应用文写作教学中，核心素养的培养主要表现在学生善于利用英语学科思维，立足于不同的角度，从所学的概念性英语词语以及符合语法的表达句式中，找到相应的写作方法。不断运用英语的思维进行理解和表达，必然有助于锻炼学生的英语学科思维。培养学生在应用文写作中的读者意识同时也能促进学生对西方文化的认识与理解，培养文化品格，提高学习能力。

二、读者意识对英语应用文写作的影响

语言学家Berlin曾提到，在写作的教学过程中，不管通过何种教学方法，都要考虑到四个因素：作者、读者、写作内容的真实性以及行文中的语言渊源。所以，“读者”在写作中的重要地位是不可忽视的，学生对“读者意识”的认识也至关重要。

读者是推动写作的动力源。读者意识的培养，有利于激发学生写作的内在和外在动机。读者意识对英语应用文写作的影响具体表现在三个方面。第一是读者意识对学生写作时选取素材的影响。读者意识的建立，可以让学生认识读者，知道读者的群体范围、读者对文章话题的了解程度，这样才能界定写作目的，选取恰当的写作素材。第二是读者意识对学生英语应用文写作架构的影响。在筛选出写作素材后，学生需要进一步对这些素材进行组织与建构，并加以阐述，使文章成为一个完整而有逻辑的结构体系。这一环节中，如果学生忽视读者意识，往往会造成无法与读者进行深入交流的问题。所以，读者的思维模式在这一环节中尤为重要。第三是读者意识影响英语应用文写作的修改。学生写作完成并不意味着写作过程的结束，学生还要根据读者对文章的评价进行相应的修改。在高中英语应用文写作中，老师往往是学生英语写作的主要读者，这也有利于高中英语老师在教学过程中更多地提醒学生在写作中关注读者的需要，有意识地培养学生的读者意识。

三、高中学生在英语应用文写作中的读者意识的培养策略

（一）把理论与学生范文相结合，增强学生对读者意识的理解

在教学中，强调读者在语篇中发挥的重要作用。教师在教学过程中可以尝试减少对词法、句法等的讲解，适度增加讲解读者意识相关理论知识，促进学生对读者意识的认识，并意识到读者意识在英语应用文写作中的重要性。例如，在写作投诉抱怨信时，学生经常会把投诉信写成了建议信。这种问题的产生，其原因就是学生缺乏读者意识的思考。读者意识是一个相对抽象的概念，学生在理解上存在困难，因此教师应结合具体的范文来进行讲解。在读者意识相关理论的基础上分析学生的作文，找出影响作文好坏的因素，让学生意识到读者意识在应用文写作中的作用。

（二）培养学生的读者意识，建立学生与读者的同一性

在教学中，教师应该帮助学生在写作前明确“目的和读者对象”。写作这一过程虽然是自己的，但结果是给别人的。当读者对象发生变化时，学生的写作思想内容和表达方式也应随之改变。因此，教师在英语应用文写作教学的过程中，要尝试帮助学生建立起与读者之间的“同一性”，引导学生想象读者，确立目标读者，关注读者的需要。在此基础上，选择满足读者需求的写作内容和表达方式。也就是说，教师要培养学生的读者意识，让学生放下“应付老师、应付考试”的心态，树立正确的写作观。在教学过程中，教师还要引导学生学会换位思考，让学生在写作的过程中，既能以作者的立场考虑问题，也能从读者的角度去思考。例如，英语应用文作文题目，给要来北京上大学的英国朋友介绍相关信息。学生因缺乏读者意识，往往容易先入为主，忽略读者的需要。一部分学生在介绍北京大学时，通常会写“I suggest you apply for Peking University，one of the best universities in China.”这样的陈述看起来是正确的，但也体现了学生在写作过程中缺少对读者需要的关注。而应改为“Peking University is proud of its outstanding faculty，including 53 members of the Chinese Academy of Sciences，7 members of the Chinese Academy of Engineering，and 14 members of the Third World Academy of Sciences，which is one of the best universities in China.”修改后的陈述更多地倾向于读者需求，便于外国友人更清晰地认识北京大学。

（三）运用过程推进法，增强学生在应用文写作中对读者意识的运用

在英语应用文写作的过程中，要时刻预设读者的存在，站在读者的角度，在逐步推进英语应用文写作的同时满足读者的需求。由于写作这一过程是个人独立完成的过程，所以对于读者需求的关注需要学生的自我监督。这种自我监督应当贯穿整个写作过程。首先，在审题的同时学生要思考读者的身份，站在读者的立场和角度考虑所写主题。其次，在应用文写作过程中，学生也要思考所写内容是否紧扣主题、是否符合读者需要。通过这一系列在写作过程中的自问自答，建构学生与读者的同一性，使得学生的写作意图更易被读者接受，达到提高学生英语写作水平的目标。

结 语

如果把高中应用文英语写作看作是“灵”与“肉”的结合，那么读者意识正是“灵魂”所在。高中英语应用文写作的衡量标准是多方面的，写作内容的好坏和用词造句的合理性固然是重要标准之一，但是学生在应用文写作过程中如果缺乏读者意识，生成的文章无疑也是缺少灵魂的。高中学生在英语应用文写作中缺乏读者意识是一个较为普遍的现象。要改变这一现状，首先要求高中英语教师在平时的英语写作教学中应有意识地引导学生多从读者角度出发思考问题，强调读者意识在英语应用文写作中的重要地位。其次，高中英语教师作为学生写作的主要读者，在批改作文时，关注学生语言规范性的同时，更要站在读者的立场给予学生更多的反馈，提出更多的意见。教师作为教学过程中学生的重要引导者，在学生增强读者意识这一写作过程中应该给予更多的帮助，达到提高学生英语应用文写作水平的目标。