河北对外经贸职业学院教育系体育课程教学改革与实践的研究

胡振宇 郑学美 吴立明

摘要：本研究以河北对外经贸职业学院教育系体育课教学改革与实践为研究对象，采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等方法对河北对外经贸职业学院教育系体育课的教学目标、内容、实施、评价等展开分析讨论、发现问题并提出改进方法。

关键词：教育系体育课;教学改革

河北对外经贸职业学院是一所高职大专院校，学院始终秉承以“职业教育为核心，师范教育为积淀，外语资源为支撑，国际交流为拓展”的理念，学院的毕业生属于实用型技能型人才。因此学院特依据就业岗位需要来设定体育课程，而学院的前身又是由中等师范院校升格为大专院校，学院的教育系有着丰厚的文化底蕴。本文对河北对外经贸职业学院教育系体育课程实施的现状进行研究，探讨学院教育系体育课教学目标、内容、方法、评价等存在的问题并提出改进对策，因此本研究对推动教育系课程的开发以及学院的发展具有一定科研价值。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以河北对外经贸职业学院教育系体育课教学改革与实践为研究对象。

（二）研究方法

1.文献法。通过中国知网、外文期刊网等搜集相关研究的文献资料20余篇，在深入分析和查阅的基础上进行归纳综述，为研究的开展提供坚实的理论依据。

2.专家访谈法。针对本研究所涉及的河北对外经贸职业学院教育系体育课教学改革的相关问题进行访谈提纲的设计，主要采用了面谈和电话访谈的方式对教育学、心理学、学校体育学等相关专家进行访谈，听取了各位专家对本院教育系体育课的认识和理解，为研究提供素材和依据。

3.问卷调查法。（1）问卷的设计。结合本研究的理论需要，在查阅文献、专家访谈基础上设计了结合本研究的理论需要，设计了教师问卷——“河北对外经贸职业学院教育系二年级体育课现状调查问卷”、学生问卷——“河北对外经贸职业学院教育系二年级体育课综合情况调查问卷”。（2）问卷的发放与回收。“河北对外经贸职业学院教育系二年级体育课现状调查问卷”发放对象是河北对外经贸职业学院体育部14名教师，发放14份、回收14份、剔除无效问卷0份，有效率100%。“河北对外经贸职业学院教育系体育课综合情况调查问卷”发放对象河北对外经贸职业学院教育系二年级学生，共发放360份、回收360份、剔除无效问卷15份，有效率为95.83%;调查问卷的回收率、有效率均高于90%，能满足本研究的需要。（3）数理统计法。将调查所收集的全部数据进行数据统计处理。

二、分析与讨论

（一）河北对外经贸职业学院教育系体育课现状及存在问题分析

1.教学内容。课程内容偏重体育教材，对于教育专业学生而言，缺少现代化和实用化，知识陈旧，重理论、轻实践，与学生专业特点及未来就业职业技能衔接不够，无法提升学生参与课堂教学积极主动性。教育类专业学生的大学体育课程设置不仅要做到专业相关，更要做到内容实用，与中小学、幼儿园教学大纲接轨，迎合社会需求。

2.组织教法方面。课堂教学以教师为主体，学生主动参与课堂教学的体验和探究积极性不高。组织教法单一，以教师讲解、示范技术动作，学生跟学、机械练习为主的讲授式教学模式为主，是以教师为主体的“填鸭式”落后传统教学模式，学生则处于被动学习状态，主动参与较少，对学生自主学习能力的提高有一定的局限性。教育类专业学生的体育课程要求相对其他专业学生而言最为突出的特点是“教育”，通过课程学习，教育专业学生不仅仅要掌握相关运动技能，树立健康意识，养成体育锻炼习惯，更重要的是要学会如何去“教”，会根据课程目标要求制定教学计划、熟练掌握教案的撰写方法、课堂的组织教法。

3.考试考核偏重“终结性”甄别、忽视过程评价，影响学生参与课堂教学积极性。现行体育课成绩评定方法为课堂表现和专项运动技术、技能及技能素质的综合，其中课堂变现占总成绩（30%），专项运动技术、技能及素质占总成绩（70%）。

（二）河北对外经贸职业学院教育系体育课改革方向的探讨

1.通过以能力为导向的教育系体育教学改革。采用小组互助式练习、互助式教学、集体编排徒手操、体育游戏的教学方法手段，打破以往的教师教学生学的单一传统教学模式。激发学生上课的积极性，提升教学质量，提高育人成效，促进学生教学实践能力、合作交流能力和组织管理能力全面提高。注重课程的人文化，将教师为人师表的品德贯穿教学始终，提高学生的人文修养。

2.在教学内容上，根据专业特点，结合职业技能标准，围绕行业人才需求，兼顾学生个性及兴趣爱好。在教育类专业学生《大学体育》课程中增加教案撰写、课外活动组织与教法、少儿徒手操、队列队形、幼儿舞蹈编排等教学内容。为学生將来参加比赛、在中小学教学做准备。

3.在教学方法上，根据教学需要灵活采用教学方法，多种教学方法综合使用。采用小组练习法和小组展示法进行小组练习，小组练习就要合理分组和分工，在小组练习时同学们相互尊重，虚心向组员请教学习。小组集体推选出责任心强、有一定组织管理能力的队长，在队长的组织带领下组员合理分工，建立学生互帮互助式练习形式，通过小组练习提高学生交流合作能力，建立同学友谊促进学生相互包容相互学习的良好品质。

4.在教学手段上，鼓励学生自学，自教。将学生的自学自教结合教师的有效指导，提高学生的教学实践能力和组织管理能力。老师的教，是为了不教，每个学生都要当“小老师”，在当“小老师”的过程中学生提前熟悉教学内容，设计教学环节，身临其境体验教学，每个学生都有属于自己的教学体会。

5.改革课程考核评价方式。建立科学的课程评价，重视学生过程学习和知识技能获得的过程，以发展性评价为主，打破以往的以最后一次考试定分数的重结果评价的体系。在教学过程中既注重学生技能的形成与掌握，又注重学生的能力培养，以培养学生能力为导向，引导学生除了掌握基本技能以外，注重培养自身教学能力、组织管理能力、交流合作能力，以评价为导向促进学生全面发展。

6.课程设置要符合专业特点及职业要求。促进学生专业能力发展;翻转课堂、参与式模式增加师生互动、提升学生主动参与、乐于探究、勤于动手的实践能力;培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、结论与建议

（一）结论

（1）河北對外经贸职业学院教育系体育课以“提高身体素质，掌握一项或两项技能”为主要目标，现行教育系体育课学生体质有明显提高，但存在教学内容枯燥，课程总体情感体验不足的情况。（2）学生的主观能动性、教师的教学方法与组织、教学风格及个人魅力是影响河北对外经贸职业学院教育系体育课好坏的主要因素。场地设施、师资力量、课程设置是影响教育系体育课开展与否的客观因素。（3）从国家相关政策对学校体育工作的导向、学院教育系体育课自身的体育教学环境及体育基础课开展的现状，课程改革应向“教育系专业特点及职业要求”的方向发展。

（二）建议

（1）制定符合教育类专业学生职业技能需求的教学大纲，并探究完善组织教法。（2）引入实践教学，翻转课堂，由教师教学生学，向学生教学生教师指导规范方向发展。通过学生互教的教学实践活动，提高学生自学能力和教学能力，同时需要教学的同学课下提前熟悉教学内容，有利于提高学生主动学习的积极性。学生互教，可能会存在学生的技术动作不够规范，示范动作不优美，教学方法不够娴熟，教学效果不太理想的问题。针对这个问题，教师在学生教授技术动作之后集体纠正错误动作，对动作进行正误对比，强调动作的规范性，针对出现的问题提出有效建议，供学生们反思。（3）建立过程性评价方法，过程评价方式多样，包括小组练习与展示的师生共评、教师课堂抽查与测验、小组探究式自学自教，激发学生日常练习的积极性和创造性，而不是考试前突击练习。

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