教师点名回答问题方式的研究收获

艾亚杰 （吉林蛟河市天岗镇中心小学）

教师在课堂上点学生回答问题是教师提问之后获得教与学的反馈信息的最重要环节。教师的“点”意味着师生双边平等对话的开始，意味着选择捕捉不同类型学生带来信息的开始。小学生多数还是愿意在课堂上被点名回答问题或参与到课堂互动中来的，目前来看，在课堂教学中点学生回答问题还是比较常见的。

一、随机点名法

随机抽样法就是调查对象总体中每个部分都有同等被抽中的可能，是一种完全依照机会均等的原则进行的抽样调查，被称为是一种“等概率”。那么在课堂教学随机进行学号点名、姓氏点名，还有运用现代先进媒体进行用游戏点名，例如风车转转转等，同样也是运用了随机抽样法，运用抽取的样本来反映部分或整体学生的水平。此法有人说可以对付那些不认真听课的学生，因为最利于集中学生的注意力。除了教师在学生不举手的情况下进行随机点名，也可以用自愿举手法，教师从举手的学生中点名回答问题，这样可以激发学生学习的积极性。学生在课堂上的表现是随时、随机的，所以如果采用随机点名法，教师一定要学会察言观色。哪些学生需要教师给予鼓励和强化，哪些学生需要教师的指导与矫正，做到心中有数之后，方可进行随机点名。反之，如果随机点名变成随意点名，那可能变成惩罚上课溜号学生一种措施、让学习吃力的学生出丑的一种方式了。

二、接力点名法

第一种是教师点一名学生回答，这名学生回答结束后推荐一名同学接着回答问题。例如，何捷老师在执教《写熟悉人的一件事》中，暂时写不出作文的小朋友只要诚实勇敢上讲台来，便给一个“天大的特权”满足其“三个愿望”：（1）最想听谁写的片段；（2）最想让谁教自己写片段；（3）最想抄谁的片段，这样既降低了学习要求，又帮助了学生找到了学习伙伴，找到了学习的方法。第二种是教师与学生配合进行接力法：黑龙江李文斌老师执教《繁星》中对“啊”的变调教学，教师没有直接告诉学生其变调基本规则是什么，该怎么做。而是让学生初读之后，揭示这首诗里有一个“啊”，它很特殊，在不同的语境中，它会发生一些变化。接着运用动画的方式演示出了“大海啊与母亲啊”的啊字的变调为ya 与na，接着教师读“大海”学生读出“ya”，教师读“母亲”，学生读出“na”进行巩固，将知识正确地传递给学生。再如，读生字词时、读课文时、分组写片段接力写整篇作文等都可以运用接力点名法。点名有时就是一场接力跑，我们要一棒接着一棒跑下去，课堂教学才充满了活力。

三、分层点名法

提出问题与解决问题是辩证统一的，因此，点名学生回答问题与教师的提问息息相关。如果将分层教学的思想渗透到课堂提问中，便可以调动不同层次学生的学习积极性。并列式分层可以以组为单位进行点名，或者是同等智力水平的孩子进行点名。例如：在教学《坐井观天》一课时教师读旁白，男生当小青蛙，女生当小鸟，共同进行朗读。为了启发他人听清某一问题的答案，可以反复让学生进行陈述，教师可以选择那些已充分理解的学生来回答。渐进式分层是还可以依据问题难易程度进行优等生、中等生、学困生分层来回答。让不同层次的学生都能主动积极地进入角色，从而使他们的思维能力得到有效提高。分层不能固定，时时激发学生，这样可以增强学生的自主性，培养他们的创造力和强烈的竞争意识。教学实践中注意了学生的差异，其实就是“因材施教”。

四、展示点名法

一种是教师进行展示，点学生进行猜。孙双金在执教五年级《观察作文》时，课的伊始出示用红绸子包裹的东西激发学生猜想，依据学生兴致进行点名回答。有的猜镇宅之宝，有的猜是玉，有的猜是好吃的……另一种学生上前来用肢体语言或者除了语言表达之外提示答案的方式。学生展示的方式除了游戏之外，还可以调动学生的眼、耳、口、鼻、手来辅助一些动作来让教师点名来回答问题。如在理解“看”时，看的上部表示人手，目指人的眼睛，把手放在眼睛上就是“看”，全班学生做动作，谁最形象就可以点名上前表演一下来加深对这个字的理解。

在课堂教学中教师点学生回答问题，正是教师智慧教学的体现。在具体的实施过程中，既要考虑学生在思考之后有自己判定进行表述或展示的程度，还要考虑要充分调动多学生的学习思考的积极性。一切都需要教师在课堂上见机行事，机智地点学生回答问题。