行动导向教学模式在五年一贯制汽修专业教学中的实践

李景霞 侯长剑

七台河职业学院 黑龙江 七台河 154600

1 行动导向教学概述

行动导向教学来自于德国职业教育，是指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。行动导向教学将行动过程与学习过程相统一，促进学生专业能力、方法能力和社会能力的发展，相对于传统的学科体系教学模式，行动导向教学以学生为中心，提倡学生的自主学习，强调同学之间的合作与交流，要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，注重培养学生解决实际问题的能力和创新思维。

在教学过程中，以行动结果为学习核心，学生按照资讯、计划、决策、实施、检查和评价完整的行动序列进行行动导向学习，来构建属于学生自己的经验和知识体系，形成关键能力，达到提高行动能力、解决职业活动中问题的目的。因此行动导向教学模式更适合于职业教育教学。

2 实施行动导向教学的必备条件

2.1 一体化实训室的建设

为了保障行动导向教学的顺利实施，学院依据课程标准建立了汽车认识保养、汽车发动机机械、汽车基础电器、汽车发动机电控、汽车底盘电控、汽车车身电控、汽车整车拆装、汽车综合故障诊断、汽车营销售后服务等总面积3000多平米的10个汽车专业实训室，汽修专业所有的专业课程全部在一体化实训室完成，形成完整、连贯、互为支撑的汽车检测与维修专业教学实训体系。

2.2 师资队伍的建设

由于行动导向教学强调任务的完整性，课程模式一般采用跨学科的综合内容，这就要求教师必须有跨学科的知识。在实际教学活动中，有时需要几位教师联合承担教学任务，这也要求教师拥有较好的合作能力。我校多次选派专业教师参加国培、省陪、企业、校内的实践培训和教学模式培训，专业教师通过培训和教学积累了丰富的实践经验和教学经验，建立了一只拥有先进教学理念，专业素质过硬的双师型教师队伍。

2.3 教材的编制和选择

汽修专业全面引进先进的德国“双元制”汽车专业教育课程体系，通过课程领域化、岗位情境化、项目任务化，将汽车检测与维修专业课程分为18个领域87个情境258个任务。采用项目任务驱动的教学方式，以学生为中心，教师组织引导，70%的课堂时间都是学生通过对项目的实际动手操作，独立完成计划、实施、检查和评价。

3 行动导向教学在五年一贯制汽修专业教学中的实施

七台河职业学院汽修专业开设于2010年，2014年引入德国“双元制”汽车专业教育课程体系，首先对三年制高职进行了教学改革，取得了良好效果。在这种背景下，2016年我校针对五年一贯制汽修专业开始进行教学改革，进行行动导向教学体系实践。2017年通过黑龙江省中职示范校验收，2018年通过了国家高技能人才培训基地的验收。

下面以项目教学法为例说明行动导向教学模式在五年一贯制汽修专业教学中的实施。项目教学法是教学实践中使用最广泛的教学方法之一，是一种行之有效的行动导向教学组织形式。项目教学法以学生为主体，教师为主导，通过共同完成一个完整的工作项目，将理论和实践结合在一起，突出学生的自主学习，在完成项目的过程中，培养学生独立性、合作能力、决策和规划能力。

例如在汽车维护保养领域中，最后的一个项目为：对一台30000公里的轿车进行维护保养，需要在车辆两升两降的举升内完成60多个的作业项目。要求学生分组设计维护作业表，并根据作业表完成车辆的维护保养。本项目来源于真实的工作任务，具有典型性，并且又是中职竞赛的一个子赛项，具有挑战性，学生在参与此项目的积极性很高，教学效果良好。

（1）资讯：教师布置项目内容，学生明确项目任务后，需要按照车辆维护保养手册的要求收集作业项目。

（2）计划：学生按照事先划分的小组，根据项目任务的要求，合作制定维护作业工作计划，所有组员都要有分工。

（3）决策：学生以小组的形式向所有人汇报本组的工作计划，大家集思广益，确定较好的实施方案，此过程需要教师给与必要的帮助。

（4）实施：各组按照定制的最优工作计划进行实施，组员要明确自身在小组中的分工，以小组合作的形式实施计划。教师在保证安全的前提下，允许学生走弯路，要放手让学生自己去实践。

（5）检查：检查和实施可以是并行的，小组内要进行自查，教师也要对实施过程和结果进行检查。

（6）评价：各组随机抽取队员汇报实施结果，并对结果进行自评。全部组汇报完毕，各小组之间进行互评，然后教师对各组进行点评和总结。这里的评价不仅有对项目结果的评价，也有对项目过程的评价。

项目教学法要求完成一个有实际价值的成果、方案或者产品，需要有充裕的时间。在教学设计和实施相对复杂，要求较高。但在项目的进行过程中满足了行动导向教学的所有要求，因此，项目教学法是行动导向教学环节中非常重要的部分且不可能替代的教学方法[2]。

4 行动导向教学的效果

4.1 让学生乐意学习、自愿学习、独立学习

五年一贯制高职学生起点低（初中），年龄小（未满18周岁），自我学习能力弱，学生个性差异比较大。2016年底，我们对在校的五年一贯制汽修专业224名学生做了问卷调查，结果显示81.7%的学生喜欢所学专业，93.75%的学生表示对专业课程感兴趣；49.11%的学生喜欢老师课上课后给与详细辅导，9.82%的学生喜欢老师讲学生听的上课方式；83.93%的学生认为活跃有趣、同学相互协作的课堂氛围有助于提高自身的学习效果，26.34%的学生喜欢同学之间讨论解决问题。通过调查结果可以看出学生喜欢老师的课上详细辅导，却很不喜欢老师讲学生听的上课方式；认为同学相互协作是可以提升自身学习效果的，但是同学之间合作的意愿并不是十分强烈。这也是我们在开展行动导向教学面对的实际问题。

针对以上问题，我们采取了积极的应对办法。在课程设置上，将少理论，多实践、独立性的课程如汽车常用工具、维护保养、发动机机械、底盘机械等前置。在教学法的选取上，吸取以往教学改革经验，在第一、二学期，多采用讲授法、任务驱动法，教师带着学生学习。随着课程的深入和学生学习能力的提升，在第三、四学期逐渐采用项目教学、引导文教学等综合性要求性比较高的教学方法。行动导向教学表明，只要有助于实现教学目标，并不限定学习活动的形式，适当调整教学方法可以促进学生更好的适应行动导向教学法[3]。为了提升学生之间的合作意愿，课下组织开展团建活动，课堂上引入猜词游戏、摆工具比赛、分拣零件比赛等活动激励学生。以赛促学，选拔优秀学生参加省、市等汽修比赛，课堂上鼓励大赛选手帮带其他同学，调动学生学习的积极性，学生的综合能力普遍提升，形成了乐意学习、自愿学习、独立学习的学习氛围。

4.2 专业教师的能力水平飞跃

由于学生和教师都长期处于传统的目标导向的课程和教学模式下，习惯于对学习目标，封闭课堂进行教学，习惯于程式化的技术性和控制思维，不可能突然转换到开放的行动导向教学过程中，因此无论是学生还是教师都需要时间来转变。而行动导向课程是开放的，在教学中是一个动态的过程，原则上会发生什么样的情况、学生做出什么样的决定是不可知的，实施过程必须在教师控制下。如果教师缺乏足够的教学经验和课堂的掌控力，课堂可能会很混乱，因此教师要在课前对所有可能出现的情况必须事先全面考虑，并针对这些可能性制定应对措施，在课后不断总结完善。

通过不间断的学习和总结，专业教师在行动导向教学过程中不仅扎实了专业知识和实操技能，还掌握了先进的职业教育理念和教学方法，更容易接受新鲜事物，使用多种信息化技术，让行动导向课堂教学组织形式更加灵活多样，教师的教学水平和能力都有明显提高。

4.3 提高人才培养质量

通过行动导向教学的实施，改善了本校汽修专业实训教学环境，学生动手实践操作的时间增加了，提高了人才培养质量。在行动过程中培养学生的综合能力在多方面体现出来，17级多名学生在入学不到一年的情况下，参加黑龙江省技能竞赛得到三等奖，在2018年七台河人力资源和社会保障局举办的市职业技能大赛汽车竞赛中得到了第一奖和第三奖的好成绩。学生利用假期到企业打工的情况增多，企业也对实习生的职业素养和综合能力表示肯定。

5 结论

实践证明，我校五年一贯制汽修专业的行动导向教学改革是行之有效的，不仅调动了学生学习的积极性，增强了学生的行动能力，教师的能力水平也有提升，同时提高了学校人才培养质量。在实施行动导向教学的过程中，要结合本校实践教学条件以及学生的实际情况，选用合理的教学方法，强调学生主动学习行为，提升学生职业能力，才能培养出更多高质量的汽修专业人才。