系统解剖学实验教学中“数字人”解剖系统的应用探讨

白璐

【摘 要】數字人的应用说明了现代信息技术与医学的结合，帮助医学提升了一个质的飞跃，数字人技术已经被广泛使用在临床外科领域或者医学教育上。本文通过在护理本科生的人体解剖学实验教学过程采用“数字人”解剖系统，对比传统人体解剖学实验教学方法，探讨分析系统解剖学实验教学中“数字人”解剖系统的应用优势和不足。

【关键词】系统解剖学实验教学;“数字人”解剖系统;应用

【中图分类号】R322【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2019）22--02

人体解剖学是一门非常重要的基础医学课程，实验教学在人体解剖学教学中的比重较大，且需要大量的人体标本及模型[1]。其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属关系，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础[2]。人体解剖学的教学效果将对其后续课程的学习和临床护理操作能力产生直接的影响。但系统解剖学描述性内容较多、专业名词多，所以学生的记忆量非常大，学习起来相当困难。“数字人”是一个相

对宽泛的概念，随着应用领域不同会衍生出具体的数字化名词，“3D数字解剖”正是应医学教育之运而生，对解剖学的教学改革、发展乃至现代医学教育和临床实践的发展发挥着重要作用。数字人解剖系统与传统的解剖图片及尸体标本比较，形象直观，并可反复使用，有着不可比拟的优势。

1 数字人解剖系统的特点

《中国数字人解剖系统》由山东易创电子有限公司研发，采用第三军医大学的断层数据（获2007 年国家科技进步二等奖），通过计算机技术和图像处理技术，是将大量连续的人体断面数据信息通过计算机三维技术在计算机里整合而成的模拟人体图像，数字人的应用说明了现代信息技术与医学的结合，帮助医学提升了一个质的飞跃，数字人技术已经被广泛使用在临床外科领域或者医学教育上。实验中我们采用的是第三军医大学真实人体断层数据集而开发的“中国数字人解剖系统”，系统中的三维结构是通过三维重建横断面中的解剖结构产生的，数据与人体一致，包括10大系统，共有2300多个解剖结构的三维形态，里面展示的人体解剖结构是采用系统解剖学和局部解剖学教材编订，可以自由组合解剖结构，解剖结构可以自由调整大小和旋转，便于从多个视角去观察，而且每个解剖结构都加上了文字标注和说明，系统界面还设置一些特殊功能，像分离显示功能、透明化功能、染色功能、逐层剥离功能、随手画功能等[3]。

2 数字人解剖系统在解剖学实验教学中的优势

2.1 可以解决尸源不足、标本供应紧张的问题 制作多种尸体标本为学生提供观察学习这是传统人体解剖学实验，这种教学模式，比较考验实验技术人员，需要他们耗费大量时间和精力去制作相关的尸体标本，但是随着医学院招生的增多，尸源就会相应不足，尸体标本就会对实验教学造成影响，原来4～5 个学生可以解剖一具尸体，现在一个班30 名学生共同解剖一具尸体，这种情况就会使得有一部分同学缺失了观察学习和动手实践的机会，对教学质量带来了一定的影响[4]。数字人解剖系统不需要老师花费大量时间去制作教学标本，而且学生可以自主学习，还没有尸体标本限制。

2.2 使用不受场地及时间限制，并可以避免有毒有害物质的接触 解剖室平常使用的标本都是保存在高浓度的“福尔马林”中的，可以保证标本不腐败，所以标本会散发出强烈的刺激性气味，长时间吸入这种刺激性气味会对教师和学生的呼吸道和视觉有刺激和损害，所以标本的实验教学必须要在做好消毒和通风的实验室进行，这就使得教学的时间和地点有限制[5];而且有刺激性气味的标本有部分同学是有抵触心理的，这些不利因素对学生学习的自由度和兴趣有影响，教学效果不好。数字人解剖系统，只需要通过电脑就能进行学习，且该系统可通过互联网或局域网，与个人电脑连接，学习没有时间和地点的限制，也不必担心有刺激性气味对身体产生危害，这比传统教学要优秀。

2.3 学习简单，便于提高学生学习兴趣 传统解剖学受时间和场地的限制，学生的学习效率不高，有些问题课堂上解决不了要遗留到课后，导致问题堆积，这对教学质量和人才培养有制约。借助计算机技术，数字人解剖系统可以出现在实验室的显示屏终端、师生手中便携的笔记本、平板电脑和手机终端连接中，让解剖教学没有时间和场地限制可以随时随地达到资源共享。学生可以进行提前预习，制定操作方案，课后通过可视化的虚拟情境弥补和巩固课堂上尚未解决或者操作欠妥的问题，及时总结经验教训，为后续的实验奠定基础。

3 数字人解剖系统在实验教学中的不足

在时间和场地方面上，“数字人”解剖系统与传统的解剖学相比有非常大的优势。但是解剖尸体标本结构比较多，有一些细微结构数字人系统就做不到详细标出，如呼吸道黏膜层各种细胞、黏膜下层气管腺和外膜内的平滑肌等。要是可以对这些结构进行标注，可以帮助学生了解临床呼吸系统疾病发生机制。而且“数字人”解剖系统中的解剖结构是通过计算机合成，与尸体标本还是存在有一定差别。与学生的实际操作是取代不了的。所以，不能完全依靠“数字人”解剖系统，虚拟与现实还是有很大差距，因而在具体的实验教学过程，仍有必要结合一定的尸体标本进行辅助教学。

4 结语

“数字人”解剖系统是现代计算机信息技术与医学等学科相互整合的产物，人体的可视化、虚拟化和可控化，并最大化的利用了现有的教学资源，笔者坚信通过“数字人”解剖系统教学方法的不断趋于成熟，其将会更普遍的应用于国内外各大高校的系统解剖学教学中，随着现代信息技术的不断成熟与发展，它必将起到越来越重要的作用，它的发展与进步，将改变现代人的医学教育观念。

参考文献

苟娟平，关建军.系统解剖学实验教学中“数字人”解剖系统的应用探讨[J].世界最新医学信息文摘（电子版），2018.

朱光琼，刘建，唐谦.“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用探索[J].四川解剖学杂志，2016，24（1）：40-41.

张庆金，陈金绪，李桂成.数字人解剖系统在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].右江民族医学院学报，2015（4）：649-649.

欧阳思维，樊洁，海向军.系统解剖学实验教学中应用“数字人解剖系统”的体会[J].解剖学研究，2018，40（05）：86-88.

黎七雄，李道，吴际.数字人解剖系统在民办高校人体解剖教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2018.