教室布置中的德育渗透

学校教育总需要一定的空间，教室的规模也基本固定，教室布置不仅仅是一种教育方式，更体现着教育理念的变革。相信通过这种变革，学校教育能够关注学生的空间体验，满足学生的个性化成长需求，为学生的成长营造一种心灵栖居的良好氛围。

教室布置体现出教育者的理念和追求，通过不同的形制和空间关系向学生传递着规则、纪律，乃至蕴含的教育理念。从学生成长的角度看，教室不是物品的简单组合，也不是静态出现在学生生活中，需要统筹考虑。

一、关注教室布置的安全性

关注教室布置的安全性不仅仅是教育管理的要求，更是从学生健康成长的角度考虑，避免布置过程中给学生带来的安全隐患。

一是心理安全。学生在教室中的主要任务是学习和生活，只有在自由、安全的氛围中学生才能表现出较强的主动性、探究性。一方面要考虑不同课型的学习区布置。尽管秧田式的课桌摆放最为简单、安全，但并不适用于学生综合学习的需要，随着课程改革的进行，与之相适应的各种摆放方式都在不断地出现。另一方面要注意空间距离。心理研究表明，人际交往有四种距离：亲密距离，在45厘米以内;私人距离，在45～120厘米之间;社交距离，大约在120～360厘米之间;公共距离，大于360厘米的空间距离。人有安全的距离需求，当外部提供的空间小于安全距离时，往往会感到焦虑不安，乃至诱发各种矛盾。尽管教室内的人际交往空间并非严格遵从这样的研究成果，但在布置时应避免多配置功能区压缩学生的空间距离。

二是过程安全。教室的布置需要有相应的物品，在倡导学生主体的过程中，会有学生参与到教室布置过程中。这就涉及物品本身的安全、布置过程的安全和后续使用的安全等具体问题。从对教室卫生安全的角度考虑，一方面是使用的材料本身是否含有超标的元素、粉末等等;另一方面物品本身是否存在着安全隐患，以及考虑到小学生好动的特点，是否存在着不牢固、易松动等在使用过程中可能产生的新的隐患等等。

三是应急安全。无论是消防还是其他应急逃生都需要有合理的通道，班主任在布置的过程中往往对这一问题关注不够。实际上，近年来有不少因为应急通道堵塞或过于狭窄出现的安全问题，给了我们警示。除了教室内预留通道符合要求外，笔者主要考虑的是，不少班主任为了色彩绚丽、形状多变，往往会进行立体布置、拉线式布置等等，这些对小学生的应急逃生是否有不利的影响。同时，还要考虑可移动物品、未固定架子等对应急逃生可能带来的影响。

二、审视教室布置的适宜性

教室，除了必要的学习空间、走道和教学空间、多媒体、采光空间外，班主任能够自由布置的空间并不多。如果追求更多、更全、更花哨的布置，势必影响到学生正常的学习。因此，教室布置不仅要体现出个性，还应注重适宜性。

一是空间位置的合理利用。教室布置先要预留出学习区、教学区和多媒体区，在功能区的设置上至少还应预留出卫生角、图书角、学生储藏区等基本的区域。如果空间适宜可以进一步布置展示区、教师辅导区、多功能学习区，甚至洗涤空间（目前我国大部分地区未配置，台湾小学教室建设有此规定）;需要设置交流区，在黑板附近设立循环日记、意见反馈本，方便学生交流个人的看法、获得有效的支持。在空间不够的情况下可以考虑：纵向或者整合功能，如利用架子、橱子等;也可以利用教室外的功能区（如有的学校在教室外设立集中排放的卫生角、储物区等）。

二是合理搭配颜色。色彩在很大程度上影响着学生的学习情况。这种影响，在小学生身上体现得尤为明显，而且年级越低，这种体现越明显。颜色的适宜要考虑学生的年龄特点，还应考虑各项布置的实际目的，既要避免过于单调、乏味，又要避免色彩过多、过滥，否则会影响学生的情绪，乃至学习效果。研究表明，儿童更多偏爱红色、绿色、黄色，不太喜欢灰色、棕色、黑色。有研究指出：男生喜欢青色、青绿色和绿色的教室，而女生则喜欢紫红色、紫色和青色;小学生在青色教室中书写效率最高;青色是对儿童最有益处的颜色;推荐的教室用色是一、二年级为粉红色、青绿色和橘黄色;三、四年级为绿色、黄色和青色;五、六年级为青色、青绿色、绿色和黄色。

三是内容和形式的适宜。不同年龄段关注的内容和需要的资源各不相同，无论是基于展示、提醒的文本材料还是基于功能的区域设置，都需要符合学生的年龄特点。如空泛的标语口号并不是学生喜欢的，起不到应有的作用;再如同样是图书角，图书的种类、摆放的形式，乃至阅读的方式都会影响到学生的阅读效果。

三、强化教室布置的激励性

展示空间作为鼓励学生展现自我的平台，有助于培养学生自尊、自信的良好性格，在学生心理建设方面有很重要的作用。小学阶段学生的很多积极表现来自于外部的及时激励，在可能的条件下要设置激励区域，进而增强学生的成就体验，引导或规范小学生的行为方式，实现环境育人的重要目的。

一是全面展示。多数班级的激励区域常常是以新颖的电脑喷绘图版呈现，这种展示不能只是学生成绩的排序、成绩优秀学生的事迹、违纪的惩罚等等。除了当下展示较多的作文、证书、书画作品、成绩优秀学生事迹等，还有很多激励的内容和形式，如对班级开展的活动配以图片、文字展示出来，能够培养学生的集体荣誉感，让学生感受到丰富多彩的校园生活。此外，能够反映出学生成长历程的特色经历、创意作品都可以展示。

二是及时更新。班主任通过固定版式的方式将近期需要展示的东西展示出来，这种方式图文并茂，但考虑成本，不可能及时更换展示内容。因此，除了固定的版式外，要设计可更换的部分，如采取粘贴、抽插塑料盒等方式及时展示学生的成长历程。低年级的教室，条件允许可以设立可涂擦的涂鸦区，方便孩子随时表现自己。这种及时更新不仅能让更多的孩子体验到成长的快乐，而且能够避免周期过长，让学生产生厌倦。班主任可根据班级的活动、学生的需要，在协商的基础上定出基本的周期，并随时根据需要更换。

三是扩大范围。教室外一般不属于班主任的权利范围，有些学校允许班主任利用教室外的走廊展示，但多数是统一的模式，如班级目标、班徽、集体合影、任课教师等，一学期一更换。笔者认为，如果学校不过分干涉的话，这是一个很好的激励平台。从研究的成果看，激励的范围越大对学生成长的激励作用越大，利用教室外的空间進行激励，无疑是将原来的班级内的激励变成了全校性的激励，因为，走廊是全校师生路过的地方。

四、注重教室布置的创生性

教室布置一定是为学生成长服务的，这种服务并非简单地作为一种静态的资源起作用。笔者认为，让学生参与调查、设计以及整个布置过程，不仅使布置更符合学生的特点和需要，而且体现学生是教室布置的主人，让学生在参与过程中养成爱思考、乐合作、敢负责等优秀的品质。

一是有限度地放手。当下很多教室的布置是班主任或家长替代学生完成，这并不利于学生的成长。而不少班主任又走向了另外一个极端，完全放手给学生。小学生的自主实际上是一种低层次的自主，需要教师的指导，并且这种自主性是不断发展的。因此，要根据学生的年龄特点和实际水平，在教师的指导下逐步放手，包括征求学生的意见、学生参与设计、学生能定期更换内容等递进方式。这样做既能保证育人方向，体现班主任重视学生的个性化成长需要，又能在活动中培养学生的素质。

二是引导学生创造。学生是班级文化的创造者，用于展示班级特色的墙壁是学生创生的重要场所，这种创生不仅仅使得学生接受相关的内容并潜移默化地受到影响，更是学生成长过程中的一种经历。但有调查显示，80%的学生没有参与墙壁文化的制作，也没有提供相关的内容。如果能够由学生讨论、选择，乃至编制相应的文化用语等等，会进一步提高“让每一面墙壁说话”的重要价值，因为墙壁不仅仅要“说话”，关键是学生要听懂这些“话”，并且能够自觉接受这些“话”的影响。

三是帮助学生学会担责。学生的担责不仅表现在布置过程中的参与，也包括定期更换过程中的负责。黑板报是一个需要定期更换的内容。黑板报不仅仅是一个展示信息、迎接检查的场所，更是学生学会合作、担责的重要载体。因此，班级成立板报组的方式有可能能保证质量，但本报这一载体的作用发挥会受到制约。其实，班主任可以采取分组的方式进行，以班规的形式协商制定板报出版规程，建立完善的方案编制、分工协作和出版质量评价等一系列指标要求。在班主任的指导下，黑板报变成学生学习合作、担责的重要载体，让学生在经历中逐步学会承担相应的责任。不过，传统的黑板报是同学们用粉笔手绘一些资料或趣闻，供大家阅览。在资讯日益发达的现在，黑板报原来的意义已经基本消失了，只是作为一种传统存在。班主任可以对黑板报的作用、内容、形式等展开进一步的研究。

学校教育总需要一定的空间，教室的规模也基本固定，教室布置不仅仅是一种教育方式，更体现着教育理念的变革。相信通过这种变革，学校教育能够关注学生的空间体验，满足学生的个性化成长需求，为学生的成长营造一种心灵栖居的良好氛围。

【徐长敏，山东省临沂第五中学，一级教师】

責任编辑︱孙格格