挖掘文本“奇特处”， 探寻读写“结合点”

叶枚举

现行教材中的课文大多文质兼美，不管是词语、句子形式、段落构成，还是观察视角、情节设置、表达顺序等，都有其“奇特”之处。那么，如何挖掘教材文本的“奇特处”，提升学生的写作能力呢？

一、发现“奇特”视角，模仿写景作文

入选小学语文教材的写景文章，都是通过具体的方法突出景物的“奇特”之处，让读者身临其境。如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文，作者为了突出外洞的大、孔隙的小和内洞的黑，运用了比喻、夸张的手法，把双龙洞的奇异景象生动地表现出来。可以说，作者选取“用对比+抓特点”的观察视角，突出双龙洞“你无我有，你有我特”的独特之处。

因此，教师可以采取“用对比+抓特点”的观察视角，引导学生用独特的眼光去观察自然景观、生活现象、人物特点，让学生学会从人、事、景、物中观察“奇异”之处。如指导“我们的校园”这篇习作时，教师可以这样引导：先让学生回忆一下我们的校园里有哪些比较突出的景物，然后采用对比的方法说说这些景物和平常熟悉的事物有什么不同之处，接着引导学生运用比喻、拟人、排比等方法，多角度说说校园中某一处景物的特点，从而突出我们的校园“你无我有，你有我特”的独特之处。这样的教学，让学生懂得描写景物时都可以采用“用对比+抓特点”的观察方法，实现从“个”的聚焦到“类”的拓展。

二、探寻“奇妙”情节，仿写“一波三折”

現行小学语文教材中的很多课文，在情节设置上都是比较奇妙的。如人教版五年级下册《刷子李》这篇课文，故事一开始就为我们创设了悬念，引发了读者的探究心理。接着，作者细致描绘了刷子李在刷墙过程中优美的姿势、娴熟的动作以及刷墙的效果等，整个故事情节步步推进，也推向了高潮。按理说，故事应该在完美中落幕，但令人意外的是，曹小三瞧见刷子李裤子上出现了白点。可以说，这是情节曲折的关键一环。最后，刷子李道破了出人意料的真相，让人虚惊一场。原来那白点是他抽烟时不小心烧了个洞，里边的白衬裤从小洞里透了出来！作者就是采用“一波三折”的情节设置，将故事发展到冲突时又另起波澜，给人产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

因此，教师可以指导学生运用“一波三折”的方法进行情节设置，让故事曲折动人，精彩纷呈。如指导“精彩纷呈的拔河比赛”这篇习作时，教师可以这样引导：首先，让学生用设置悬念的方法展开故事的情节，吸引读者往下阅读的兴趣。接着，让学生运用“逐步释疑”的方法描写情节的发展，可以从围观学生或拔河队员的姿势、拔河时的动作、发出的声响等多个角度进行描写，整个故事情节顺着人们预想的方向发展，观众的心理也就会由起初的怀疑转向相信，情绪由紧张转为轻松。然后，让学生写情节发展到高潮时，可能出现了一些什么样的意外，而且是人们始料未及的意外。这个时候，可以通过观众情绪的骤然变化，渲染赛场上的紧张气氛，凸显情节的起伏变化。最后，让学生写拔河比赛怎样出现“柳暗花明”的情节，队员们经过奋力拼搏，转败为胜，最终有惊无险地获得冠军。这样的情节设置，既在意料之外，又在情理之中。

三、感受“奇异”表达，仿写“特写镜头”

有些课文为了突出人物的特点，运用“特写镜头”，增强文章“奇异”的表达效果。如人教版六年级上册《少年闰土》这篇课文，如果让学生来写，他们一般会采用这样的表达顺序：先写初识闰土，接着写熟识闰土，再写闰土看瓜刺猹和海滩拾贝的故事，最后写深情离别。但这样一来，跟作者的写法就大相径庭了。为什么呢？因为作者把看瓜刺猹的生动画面作为“特写镜头”安排在文章的开头，把最精彩的内容展现给读者，激发了读者的阅读兴趣，这正是《少年闰土》这篇课文的神来之笔。这样既能突出文章的重点，又能引发读者的阅读欲望。

那么，如何引导学生写好“特写镜头”呢？教师可以很好地借鉴《少年闰土》这篇课文的写法。首先，通过环境描写，让一个勇敢、机智、活泼的少年闰土活脱脱地展现在我们的眼前;其次，通过动作刻画，勾勒出一个可爱、勇敢的少年闰土;最后，通过虚写人物，创设故事悬念，这十一二岁的少年是谁？作者又是怎样和他相识的？他为何如此见多识广？这一连串的悬念引发读者的阅读期待。

因此，教师可以指导学生运用“特写镜头”的表达顺序，以求达到“看似寻常最奇特”的表达效果。如指导“清洁工人”这篇作文时，教师可以这样引导学生运用“特写镜头”的表达顺序：首先，通过环境描写，让一个顶着烈日清扫大街的中年妇女清晰地展现在我们面前;其次，通过细节描摹，把“镜头”聚焦在清扫大街的画面，对准中年妇女的脸部进行生动具体的描写，让一个饱经风霜的中年妇女清扫大街的画面跃然纸上;最后，创设故事悬念，这个中年妇女是谁？作者与这个中年妇女之间发生了什么样的故事？通过这一连串的悬念，引发读者的阅读期待。在这一片段中，学生巧妙运用“特写镜头”， 抓住人物的细微之处，对其进行细致入微的描写，营造出生动具体的画面，让读者产生“如见其人，如闻其声”的效果。当然，同样的内容，我们可以采用多种表达顺序，可以根据不同的题目和个人的喜好，选择最佳的表达顺序。

总之，教材文本作为写作范例时，学生不仅要模仿范例的“形”，更要感悟范例的“神”，把写作方法转化为写作策略，让教材文本中的范例发挥最大功效。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）

责任编辑 胡波波

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