课堂管理重不在“管”

近日，笔者有机会进入某小学与学生进行面对面的访谈交流。访谈对象为该校一年级的六位学生，访谈内容涉及教师对学生的管理问题。学生纷纷表示：“老师对我们管理很严格。”“早上迟到，整个早自习都会被罚站。”“上课不能做小动作，还不能回头。”当笔者询问学生对老师这些做法的看法时，六位学生纷纷说道：“老师的做法很合理。”“我们迟到了，就必须接受惩罚。”面对教师的管理，学生选择接受，有些还会从教师的立场出发，为教师的管理行为寻求依据—“老师管我们是为我们好。”学生不去追问：“我为什么要接受老师的管理？”“老师实行的管理条例是否合理？”“老师管理我们的目的是什么？”作为一名教育研究者，忍不住会思考：难道我们的课堂管理只是为了培养学生顺从的习慣，进而达到规约学生行为的目的吗？答案当然是否定的。

本文无意于否定“管”在课堂中的重要性，尤其是对低年级学生的管理。之所以需要对他们进行管理，一方面由于该年龄段的学生身心发展尚未达到成熟阶段，他们缺少管控自身行为的能力，另一方面是由学生好动的本性所决定的。课堂是教师传授知识的重要场域，为维护正常的课堂教学秩序，提高学生学习质量，教师进行必要的课堂管理无可厚非，但必须坚持三个管理原则：在管理对象的选择上，管的是学生行为，而不是学生的天性;在管理规范的制定上，需由师生共同协商而成;在管理目的的确立上，重在养成学生适应课堂环境的习惯，从而实现由“管”到“不管”的转变。以下对本文提出的观点进行简要阐述：

首先，课堂管理管的是学生的行为而不是学生的天性。课堂管理是维护课堂教学有序进行的主要方式，尤其是在面对处于他律阶段的低龄学生时，缺少必要的管理，不仅不利于正常教学工作的展开，也不利于学生发展。但是，教师在对学生进行管理时，需要坚持以发展的理念来看待管理，即管理的目的不是落在对学生违规行为的惩罚上，也不是为了给学生带来精神上抑或身体上的痛苦，而是为了促进学生的发展。一方面，教师需要在观念上作出转变：管理学生，并不仅是为了对学生这次违规行为进行纠正，同时也是为了帮助学生预防违规行为的再次出现。另一方面，教师需要明确管理的界限。处于低年级的学生比较好动，正因如此，他们会在上课的时候乱动，从而扰乱课堂教学秩序。对此，教师理应及时进行管理，但管理的对象应限于学生的违规行为，而不能抑制学生的天性。好动的天性抑或本能可以促使学生去行动、去实践，其中蕴含着无限发展的潜力。带有强制意味的管理手段虽然可以获得立竿见影的管理效果，但可能损害学生的天性，于学生的长远发展无益。因此，教师在做好课堂管理、在维护课堂秩序的同时，也要尊重并维护学生的天性。

其次，课堂管理的制度应该在师生共同协商中生成。制度是学校生活的构成性因素，有序的学校生活需要以制度作为支撑，制度一旦被制定，就被赋予了权威，无论是学生还是教师都应当服从。日常教学中，教师对学生的管理行为并不是随机产生的即时性动作，而是特定规则指导下的规范性动作，如何赋予规范性动作以道德，则关涉到规范本身是否具有道德性的问题。当制度本身是不道德的，又如何期望在这种制度下成长起来的学生成为道德的人呢？制度需要经由主体间的协商，在师生共同参与的过程中生成。班级管理制度不应该由学校或教师单向制定，学生不应只是管理制度的接受者。制度能否得到学生的认可是评价管理制度是否合理的重要标准。学生不认可，甚至反对的管理制度，无论设计得多么完美，都是不道德的。因此，学校、教师在制定管理制度时，需要给学生参与讨论、发表意见的机会。由学生自己参与制定的管理制度，会得到学生的认可与遵守。日常教学工作中，教师要善于营造理想的话语环境，让学生参与到制度制定当中来，允许学生将其偏见、好恶，甚至个人利益带入对话过程，给予学生同等参与讨论的机会，鼓励学生发表意见，袒露自己内心真实的想法。在此基础上，师生共同就制度存在的合理性进行论证，并制定出为师生共同认可的管理制度。

最后，课堂管理的目的在于养成学生适应课堂环境的习惯。无论是课堂管理理念的变化，还是管理制度制定过程的变化，最终目的都是促进学生养成适应课堂环境的习惯。本文所指的习惯，不是让学生养成仅仅被动接受教师管理的习惯，而是期望学生养成有意识地控制自己的行为，从而适应有序课堂环境的习惯。课堂管理应该达到的目的就是让学生主动控制自己的不良行为，并保持自身行为与所处课堂环境的统一，即保持安静，不乱做小动作，这是习惯的第一个层面。当学生养成了适应课堂环境的习惯，他们还需要对自身习惯进行思考，即在习惯中加入理智的因素。引导学生懂得，上课的时候要是说话，会打扰到其他同学，而且自己也会分心，影响学习。所以上课不能说话，不能乱做小动作。这是习惯应该达到的第二个层面。当习惯融入理智的因素，才是一种好习惯，而不是机械、被动、不加思考地接受来自外在管理的坏习惯。因此，教师在课堂管理的过程中，应以追求养成学生良好的习惯为目的，既要培养学生适应课堂环境的习惯，也要引导学生形成对自身行为方式进行理智思考的习惯，即主动管理自身行为，最终达到“不管”，这才是课堂管理的目的所在。

【沈艳艳，华中师范大学教育学院道德教育研究所，博士研究生】

责任编辑︱秦 岩

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