多维度评学，优化小学生的学习品质

刘英莹　朱国军

【摘要】基于课堂学习评价对教学实践活动的重要性，作者所在的课题组研制了小学生课堂学习多维度评价量表，并在试用后多次改进。此量表结果可用雷达图呈现，能直观体现学生在学习习惯、学习方法、合作交流、参与度和学习效果五个方面的情况，亦可据此通过针对性指导优化其学习品质。

【关键词】课堂评价;多维度;学习品质

一、课堂评价需要将焦点对准学生学习

学生学习评价有很多种方式。课堂评价是其中比较重要的一种。有很多研究证据支持这样的观点：实施高质量的课堂评价能显著地推动教学进步，也能对学生产生巨大的激励。之所以对课堂评价的期待这么高，主要因为它具有外部标准化考试所不具备的一些特点，如：及时、灵活、情境化。

虽然有着独特价值，课堂评价还没有得到足够的重视，也就没有充分发挥其作用。钟启泉教授指出，在我国占绝对主体地位的是教育主管部门组织的外部总结性评价，评价结构不尽合理。这一方面是因为我们大家习惯了接受外部评价，另一方面也因为课堂评价需要更多的时间成本、更强的学术素养，开展难度较大。

即便是在实施课堂评价的实践中，也有着不同的观点。一些研究者认为课堂评价主要是评判教师的课堂教学，评价由校领导或教研员实施。但也有很多学者持不同观点，如北京师范大学沈玉顺教授等认为“课堂评价是指教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。”这样，被评价的就是学生，目的是了解学生学得怎样。我们认为这样的课堂评价在小学阶段更有价值，因为小学生的学习习惯和学习方法还在形成和提升阶段，因此有必要通过诊断性课堂评价来帮助他们改善学习。

那么，如何来评价学生的课堂学习情况才合理呢？首先要确定从哪些维度进行观察。重中之重是确立评价指标体系和分配权重，这个过程必须建立在研究的基础上，还要具有可操作。

广州市荔湾区教育发展研究中心鲍银霞老师在其设计的《新课程理念下有效学习的评价量表》中将学习方法与策略赋予了较大权重，因为学生的学习方法是影响其学习效果的重要影响因素。

北京市教科院的相关研究结论则认为：中小学课堂教学评价体系的确定要以学生发展为本，他们在设计评价指标体系时突出了学生参与度，包括参与态度、广度和深度。

华东师范大学崔允漷教授的研究团队将学生学习的观察分解成5个视角，再将每个视角分解成3～5个可供选择的观察点，他们将学生学习要素观察点做了这样的设定。

我们在这个表的基础上加以改进：用学习习惯代替准备和倾听中的部分行为，并纳入其他能促进有效学习或学习共同体形成的行为。用合作交流代替“互动”，用大家习惯表述的“参与度”代替“自主”，用“学习效果”表述“达成”情况，还加设了“学习方法”维度。最终确定通过观察学生的学习习惯、参与度、合作交流、学习方法和学习效果五个维度展开学生学习评价。

二、学生课堂学习状况多维度评价量表的研制

确定五个维度之后，课题组接着进行文献调研以便拟定评价指标内容及分值，经过试用并调整，合成了条目清晰、容量适中的量表如下：

在使用该量表观察学生课堂学习时我们注意了以下几个方面。

1.学生选择：选择学力居班级前中后的三个层次的同学各两名，座位相对集中，便于听课观察。

2.观察者在课后要留出时间汇总观察情况，并将学生在学习方面存在的问题反馈给执教老师，作为其后指导学生学习的参考依据。建议在听课研究前告知执教老师研究目的，以消除其紧张心理和不必要的干预。

3.观察者填写信息要完整。评分为得分制，可根据符合程度给分，五分为一档，若因为课程设计原因一些行为指标没有观察到，则给中间值。

4.学习效果的测定是随课变化的，方式须在课前与任课老师沟通确定。原则上测试题从执教老师设计的题中选取，并体现难度梯度。

课堂观察使用量表取得数值后便可以分析某学生学习品质了。例如在观察三年级一堂数学课后我们可以得到下面的评价表。

这样的评价表最好借用经济学领域的雷达图来呈现，便于分析学生的学习状况。

从下图中我们可以看出：六位同学的参与度都很高，其中五位同学的学习效果较好。卢同学的学习方法和李同学的学习习惯及合作交流需要指导。

三、使用多维度评价量表观察课堂的发现

1. 小学生学习品质存在差异

从各维度平均得分来看，学习效果和参与度的平均值比较高。可能是因为学生在有人听课的情况下，注意力更集中，学习更努力。尽管如此，从雷达图上还是可以看出，不同的学生在学习习惯、学习方法、参与度、合作交流和学习效果五个方面有差异，差异比较明显的是学习方法、学习习惯和合作交流方面。

2. 各维度学习品质差异不一致

有些学生参与度很好，但是学习效果一般。细研究，是其学习习惯不够好，或学习方法有些欠缺。从一致性来看，数学和语文学科的学习效果和学习习惯相关性最大，其次和学习方法的相关性也比较大。学习效果与参与度也相关，但是在参与达到一定程度以后，就取决于习惯和学习方法了。从英语学科来看，学习效果和合作交流相关性最大，这可能和学科特点有关。

3.小学生课堂学习中容易出现的问题

课题组老师们在多次对多个班级进行这样的课堂评价后发现了小学生在课堂学习中容易出现的问题主要有：

（1）学习习惯方面：有些学生上课注意力不够集中，走神现象比较多;有些学生没有及时完成老师的随堂作业;有些学生课堂学习浮于表面化，不能正确地评价自己的学习，过于在乎老师的评价。

（2）学习方法方面：有些学生预习不够，有些不会及时标记重点，有些学生则不会向老师或同学提问自己不懂的内容。

（3）参与度方面：有些学生思考不够积极，不够深入;有些学生很少举手表达自己的想法。

（4）合作交流方面：有些学生听了对方一半的话就不听了，或者插嘴打断对方，或者开始做其他事情;有些学生只听组长或别人的，自己不说。

4. 多维度课堂评价有助于诊断学生在学习中存在的问题

共性的问题具体到个人表现有所不同，我们可以进行个案分析。比如，观察者发现一位学生发言非常积极、思维敏捷、举手回答准确率较高，测试成绩却不太好。进一步观察评价揭示：虽然这位学生反应很快，但学习习惯不够好。表现在：没等老师说完就开始动笔做题;他在课堂练习时明明写错了一部分，却告诉老师自己和正确答案一样;他很乐于表达，但有时需要说几遍才能说清楚;轮到他听的时候，不等人家说完，就打断对方指出错误。后来课题组建议老师对其加强学习习惯和学习方法的指导：尊重他人，学会倾听;想清楚再说或写，如果需要，可以借助图形或学具帮助自己理清思路;还要如实地反映自己的掌握情况，不能报喜不报忧。指导的效果需要等待一段时间再检验。

总之，因材施教，精准指导，势必要将课堂评价的焦点调到学生身上。面向学生的课堂评价还要拓宽视角，从多维度评价他们的学习。相信这样的评价能让师生从中受益更多。

【参考文献】

[1]The Center for Comprehensive School Reform and Improvement. Using classroom   assessment to improve teaching [EB/OL]. http：//www.centerforcsri.org/， 2012-3-10.

[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望， 2012 （1）：10.

[3] 崔允漷.论课堂观察范式：一种专业的听评课. [J].教育研究，2012（5）：80.

[4]鲍银霞.新课程理念下有效学习评价指标的构建. [J].教育导刊， 2008（1）：46.

[5] 北京教科院基础教育教学研究中心.课堂教学评价体系的研究與实验.[J]. 课程·教材·教法， 2003（2）：45.

[6] 赵士果. 促进学习的课堂评价研究[D].华东师范大学，2013：36.