课堂活起来，学生动起来

黄夕英

【摘要】美术活动中，教师除了要重视提升学生的绘画技能和美术欣赏能力的培养，更要重视对学生美术兴趣的培养。虽然学生们看似对美术活动的热情从始至终，谈兴趣培养有点多余，实则不然。一旦要求学生发挥自我想象力、创造力进行自主创作，他们的思维和行动就会陷入低潮，这是由活动任务的操作难度和学生的认知水平、创作意愿共同影响的结果。

【关键词】小学美术;活动课堂;主动学习;生活情境;游戏

小学生有着贪玩的天性，课堂上经常“没有规矩”。在美术教育里我们应该要尊重他们贪玩的天性，并利用他们这一特性，选择不同的教学手段——因材施教，营造出一个自由开放的氛围，以适应孩子们的需要，并给他们提供丰富的活动材料，从而正面影响他们对美术学习的兴趣、创作思维灵感以及最终呈现来的作品。

一、提出问题的意义

美术教学中“依样画葫芦”的教学方式仍然大面积存在，这在小学美术教学中无疑是一个弊端。学生一直模仿教师绘画的方式，思维就会固定在教师一板一眼的指导中，最终呈现出来的作品，纯粹是依葫芦画瓢式。作为小学美术教师，首要的任务就是采取有效的教学方法，让学生在学习中找到快乐，从而提升教育教学的质量。伴随着新课程改革，随之需要改变的是小学美术课堂的教学理念，因此，要让美术教学更加具备生动性，要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，展现美术学科的魅力，由此来激发学生的学习兴趣，并尝试提高学生的美术素养。

二、如何打造一个美术活动课堂

如何科学地设计有效的美术教学活动，让课堂“活”起来，让学生“动”起来？小学生活泼好动，在他们具体形象思维占据主导地位的情况之下，为加强教学的直观性，以提高课堂效率为目的，我总结了以下几点。

1.借助生活经验，发挥想象力

经验来源于生活，同样美术创作的灵感也不会凭空产生，现实就是最好的依据。在日常生活当中，教师要做好这个引路人，首先积极鼓励学生多观察这个世界，让学生尽可能多去思考多去感受，从而加深对这个世界的认知。

在给四年级上《车》的一周前，我就给学生布置了任务，让学生在每天回家的路上注意观察各种各样的汽车，从汽车的外形特征到汽车的构造等，并回家收集汽车玩具或模型进一步仔细观察，还提倡自愿带一件玩具来班级与其他同学分享观摩。由于任务贴近生活，简单有趣，学生的活动积极性非常高。他们利用放学时间仔细观察，有疑惑的交通工具名称就向家长及时了解，这培养了学生主动学习探索的能力，同时加深了学生对生活中常见的交通工具的认识。到了上课那天，我先让几个学生轮流展示自己的汽车，有的带了救护车，有的带了警车，有的带了卡车……因此吸引了大家的注意力，同学们都开始仔细研究汽车的构造。展示完各种各样的汽车后，学生还沉浸在汽车的世界里，脑海中各种汽车栩栩如生，想象之门就此打开。于是我让他们根据汽车的外形特征有目的地撕紙、有顺序地拼贴，用碎纸片构造出一辆完整的汽车。由于在创作前就让学生在实物、实景中进行了情感体验，学生对汽车有了较多的体验和认识，所以在撕纸时目标明确，动手能力迅速，创作情绪饱满。

作为教师，我们要让学生借助生活的舞台，在生活中创设一个情境，让他们自己用想象力展开创作，以经验来自主探索世界，创造条件，从而提升美术创作中高涨的积极性，创作出形象生动的美术作品。

2.启发式谈话，活跃学生的思维

在教一年级美术课《春天的色彩》时，我先带领同学们到校园的花坛边选择大自然中的自然景物进行观察，并让学生描述他们发现的花草、树木、石头等景物的颜色，形状等，然后回到教室进行创作。其中有个学生在纸上画了五颜六色的圆圈，我问他：“你怎么画这么多‘圆圈啊？”他回答道：“这些是地上的石子！”我接着问：“那石子是什么颜色的呢？”他说：“黄色！”并把之前胡乱涂色的斑点重新涂成了黄色。这时我又问：“那校园的花坛里有什么是五彩缤纷的呢？”学生想了一会儿，迅速在密密麻麻的石子堆和草丛中涂上了各种各样颜色不同的小花，另外还在花朵上用弯曲的线条画了一只蝴蝶。整张白纸下面都被他涂满了，上面却还是空白一片，我提醒他：“地上花园里花朵、石子、小草都被你画了，那天上有什么呢？”这个学生马上答道：“天上有云和飞机！”并动手画了起来，画面上的内容瞬间丰富了许多，也生动了许多。

在绘画学习活动中，通过教师和学生间有意义的对话，很能够培养学生的探索能力并拓展学生的想象力。现代教育理念主张学生在课堂的主体地位，但这并不意味着学生在美术课堂活动中能漫无目的地创作，或者独自临摹教材上的作品，它要求教师在适当的时候恰到好处地提点学生，启发学生思维，创造出有意义有质量的作品。由于小学生受年龄、认知水平、生活经验的限制，自主探究创造能力有限，无法深入研究探索事物，在学习的过程中遇到困难迷茫不前时，教师的适当引导就显得尤为重要，教师需要及时给予点拨和鼓励，从而启发学生的思维。

3.游戏导入，激发学生兴趣

低年段的小学生天性明显，对身边事物带有强烈的好奇心，作为教师尤为要尊重他们的学习特点和身心发展的规律。在美术教学中巧用游戏来针对学生身心发展的要求，并将教育活动和内容贯穿其中。

在一年级下册《这是我呀》这一课的教学活动中，导入时我通过游戏让学生深入记忆周围同学的样貌。开始上课时，我拿出镜子分发给学生，两人一组，让他们仔细记住镜中的自己。接着拿出课前已经准备好的范画，布置任务要求，让孩子们自己去观察范画里小朋友的五官相貌，神态举止，发型和衣帽，并让他们来猜一猜画中画的是哪一个小朋友。学生们对这个游戏互动非常有兴趣，一边开始对身边的同学进行观察，一边又再次观察图片，很快学生们就猜出了画中人。接下来我又请学生单独讲述画中人的外貌、服饰等特征，让其他同学继续猜，游戏中，如果被描述的小朋友猜不出来是自己的话，就要接受惩罚——需要给大家现场画出另一个同学。学生们纷纷开始观察自己，以免猜不出其他同学描述的对象就是自己。这种类型的游戏导入较为新颖，可以满足学生好玩的心理，同时让他们既了解了其他同学的外貌特征，又为接下来的《这是我呀》黏土手工活动做了铺垫。

通过游戏导入进行美术教学，激发学生自主学习美术的兴趣和参与活动的积极性，既可以提高学生对美的欣赏能力和感悟能力，又能提高学生的美术技能，同时改进并创新了学生的学习方式，在游戏化学习过程中享受快乐并提高审美情感，从而进一步提高学生表现美和创造美的能力。

三、结语

在小学美术课堂的教学当中，需要转变的是传统枯燥的学习模式和课堂。保证学生的主体地位，一切为了学生，是教师首要重视的。在开展活动教学时，活动体验的方式是会影响学生对美术学习的积极性的。此外在绘画中体验美术，在活动中感受美术，在思考中认识美术，作为美术教师在不断尝试新思路的同时要真正做到让课堂“活”起来;要不断尝试，积极探索，让学生“动”起来，发挥自身的创造力，从而提高学生的艺术修养。

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