试论中学语文教学中阅读文本的多元解读

摘 要：阅读鉴赏一般是指读者通过与文本的交流获得的一种心灵上的美感，并进而在这个基础上做出的一种价值判断，同时它也是与一种客体的作品共同作用、共同完成的一种审美认识的学习过程。所谓多元解读，就是同样的阅读文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的一种不同的生活和学习感应，当然，作者所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼也会不同，所引起的联想、启迪不同，所构建的知识也就更不同了。

关键词：中学语文教学;阅读文本;多元解读

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.112

在中学语文阅读教学中，由于阅读文本总是存在着一定的“不确定性”和“空白性”，所以使得广大读者在文本阅读的鉴赏过程中有着非常大的主观性和能动性，另外，更是存在着一些让读者能够自由发挥主体的极大空间;而且由于读者本身的一些个体差异，比如：因为时代的背景、知识的结构、生活的环境、心理素质等方面的不同性，其面对文本所使用的方法和表现出的相应的兴趣与深度等也都是不相同的，且更是因人而异，这样一来，势必会导致学生对文本解读的多元化。

文学解读正常情况下有三种理论：文本理论、读者理论和作者理论。

1.文本理论：文本意义是文章本身自生、存在的，它是与作者、读者无关的一种传递载体，正常情况下，它包含在文本的整体结构和文字、语言符号中。所以，对文本进行解读时就必须要着力分析它的基本结构和基本层次，进而使学生能够在各个层面上多角度地理解文本的意义。

2.读者理论认为：文本意义是读者参与阅读的一种结果，进一步讲是指读者在阅读文本的过程中大脑中产生的一种基本认识理论和印象。

3.作者理论认为：对文本的解读其实就是恢复作者的本来意愿和思想。这就要求读者排除自己的心理转换，对作者的精神世界进行进一步重建。当然，这种解读过程是读者对参与文本创作的意义的一个再生过程。即读者要在阅读文本的过程中将自己的全部身心置身于文本之内，一方面接受并探讨文本的意义和思想内涵，另一方面将自己的认识注入文本内容中，同时进一步扩展文本的主题思想和意见。可见，在文本阅读的过程中存在着三个意义，即文本的意义、读者的意义和作者的意义。其中文本的意义是固化在文字系统中间的，因而也是唯一的，即一元化的;而读者的意义却呈现一种因人而异，还可能是因时而异的状态，这就表现出了一种网状多元化。而作者的意义是随着时间的变化而逐渐变化的，因而表现为一种线性多元状态;另外，在这三种意义之中，文本的意义既是获得作者思想意义的依据，也是评判读者意义的参照物。对读者而言，阅读有三方面的价值：一是让读者有所吸收和学习，二是有所联想和启迪，三是有所评价和质疑。

在文本阅读中，多元解读一直强调学生的主体地位、自由与尊严;所以在教学中我们一方面要给学生培养一种怀疑批判和独立思考的精神;另一方面，还要对学生进一步地进行多元解读和强调他们独特的生命价值，同时尊重学生思想的独特性、差異性和多样性;另外，在教学中，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，重视学生探究性学习方式和发散性思维能力的培养;多元解读强调用语文课程所特有的丰富的人文知识、内涵对学生进行文化的熏陶和感染，进一步拓展和深化学生的精神领域，使得他们的个性得以充分的张扬，从而提高学生的语文素养。

另一方面，我们还要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。既一方面要重视对文本的多元解读，另一方面应坚持“多元有据”和价值取向的引导;“多元”是在“有据”的基础上的“多元”，是在充分占有“据”的整体性、确定性后的“多元”。美国教育家小威廉姆E·多尔在《后现代课程观》中提出了文本解读的“多元而有界限”的观点，在其中，作者特别肯定了文本阐释的多元性，个体体验的差异性、同时又着重强调了要防止“感情用事的唯我论”和“蔓延的相对主义”。即教师在多元解读实践的过程中，关注学生知识“生成”的同时，一定不能忽视文本的价值取向。所以在教学实践中，教师经常会遇到这样的现象，即：有些教师为了使课堂“生成更精彩”，对学生抛弃文本、曲解文本知识的“生成”或大加褒扬，或不置可否，对文本价值取向的引导而完全忽视，即进一步导致了文本的失落。众所周知，教学过程是一种学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。价值引导要基于文本：一要基于文本的价位取向理解文本，二要基于文本的历史规定性，三要基于文本丰富的内涵。因为即使学生具备了一定的完全自主学习能力，教师的引领却仍然是必不可少的。如果学生遇到疑难时，教师要引导他们积极思考;若学生的思路狭窄时，教师则要适时启发他们拓宽;若学生无路时，教师要引导他们进行铺路架桥;若学生迷路时，教师要引领他们走上阳光大道。

总之，在中学语文教学阅读文本的多元解读中，我们要让学生亲近文本，走进文本，倾听文本，使其在交流、对话、碰撞中提高认识，正确把握文本的价位取向，从而使他们形成一种正确的价值观。

参考文献：

[1]宫雪媛.“多元解读”视野下的中学语文阅读教学现状及对策[D].哈尔滨师范大学，2015.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 叶瑞娟（1974.9— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级教师，研究方向：中学语文教育教学。