初探信息技术与小学英语写作融合的教学模式

黄敏敏

(福建省泉州市丰泽区第二中心小学 福建 泉州 362000)

信息技术与小学英语写作融合的教学模式：“R(Research)-T(teach)-W(write)”写作模式.根据语言习得规律分为课前研学、热身活动、语言体验、语言内化、语言输出和评价指导六个阶段。每个阶段有各自的教学活动和相应的教学目标。在这六个阶段中，老师通过信息技术创设语境和设计充满挑战性的学习任务，引导学生体验语言、内化语言、输出语言、修正学习成果。学生则通过感知、体验、实践、参与、合作、反思等方式完成写作任务，提高综合运用语言的能力。本模式的具体操作程序如下：

1.课前研学

写作前，教师根据学生的年龄、心理特点及教材中各教学话题的特点和要求，确定学生感兴趣、熟悉且贴近生活实际的写作话题。教师会根据这阶段的教学文本资源指定写作话题。课后在一起作业网站上布置写作话题的相关绘本，让学生初步有关话题的阅读基础。同时，让学生以自己喜欢的方式收集写作话题相关的好词好句。鼓励学生动笔写相关话题的小短文。写完的同学可以上口语100进行作文纠错，形成一篇佳作。

2.热身活动 warm up

课堂前我们四人为一组，就自己写的短文进行英文播报English broadcast或资料分享Enjoying English。课前教师通过游戏、词汇云图、竞赛等方式引出写作主题并复习话题相关语言知识，以此激发学生写作热情，增强写作的自信心和积极性。

3.语言体验 Language experience;

3.1 构建写作线路图。教师提供写作话题的绘本，通过ppt 录音 多媒体白板技术让学生初步感知话题文本，达到“以听促说”，师生就写作主题进行交流。鼓励学生读一读，说一说，通过微信或微课的形式，师生一起围绕写作主题构建写作的线路图，引导学生思考可以从哪几个方面用哪些语言开展写作，为正式写作提供语言储备。

3.2 提供写作模板。学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，才会有语言输出。因此，我们把阅读与写作紧密结合。教师根据写作话题，预先给学生准备一篇与写作话题相似的文章供学生参考阅读，为学生进行仿写打下基础。

4.语言内化 Language Internalization

运用信息技术创设真实语境中。引导学生注意语言结构，老师设置一些简单的语言任务，引导学生关注语言结构，在这活动中我们充分运用信息技术设计了一些充满挑战的游戏flash，或让学生设计相关思维导图，为进一步的语言内化做准备。

5.语言输出 Language output

5.1 小组合作写作。课前教师将全班学生分成若干个合作学习型小组，在写作教学过程中以个人、小组交替活动的形式来完成写作任务。以合作小组的形式完成任务是一种具有实效性的教学策略。它能够促进学生的相互交流，激发学生的参与意识，是一种展现学生自我价值的重要途径。

5.2 学生独立写作。为了让不同层次学生在写作方面有不同层次的提升，我们让学生进行多层次的独立写作。老师要求一般的同学在小组合作写好的文章作适当调整，形成自己新的文章。

6.评价指导 Evaluation

评价是信息技术与小学英语写作有效整合的教学模式中很重要的一环，是对学生写作指导的继续和深化，对提高学生的写作能力起到至关重要的作用。我们采用分享学习、发现问题和修正重写三步法对学生的文章进行评价指导。

分享学习：教师在巡视同学们的写作过程和小组展示的过程中用微信的导图功能这样做能给学生正面的参考，正确的语言输入，引导学生改正错误，使错误不容易固化。

发现问题：教师用白板技术展示学生写作中存在的普遍错误，及时的纠正大家修改。这种方式有助于培养学生的合作精神，有助于学生及时纠正错误，提高解决问题的能力。

修正重写：学生看完优秀写作成果展示后，对自己的作品进行自我评价和修正。这种方式能使学生更了解自己的写作现状，明白自己努力的方向，更加主动地投入到写作的教学活动当中。

信息技术与小学英语写作的有效教学模式是促进学生自主学习能力、合作探究能力和综合运用语言能力提高的英语写作教学模式。这一写作模式的实施，能有效地使学生在信息技术的帮助下，不断突破自己的极限，挖掘自己的学习潜能，提高学习自信心，增强学习动力，不断地增强综合运用语言的能力。