优化教学评价 焕发课堂生机

陈惠华

(福建省诏安县梅峰小学 福建 诏安 363500)

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”(《义务教育语文课程标准》)这一理念告诉我们，教学评价是为学生学习服务的，是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节；是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。然而，受传统教育观念和保守课堂教学模式的影响，当前课堂教学中的评价仍然充斥着单向、模糊、单一，只重预设、忽略生成的不良现象，成为教学评价发展的瓶颈，极大地压抑学生的个性，束缚了学生的思维。课堂教学要充满生命活力，就必须针对课堂教学评价中存在的各种弊病，深化改革。

1.打破“垄断”，提倡评价的多向性

传统的语文课堂教学，，据绝对地位，是不容置疑的，在一定程序上凸显垄断特点，每次学生发言、朗读后，教师必定进行评价：说得好；答得不对；读得很好，很有感情，大家都像他这样读……教者语气坚定，态度坚决，久而久之，学生就算有精彩的发言，其他同学也要等教师做个判断，下个定论，因而不愿也不可能深入思考并自主评判。《语文课程标准》明确强调：“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”。提倡多向性评价，就是在课堂中，教师应正确处理教师主导与学生主体的关系，建立新型的平等的师生关系，努力搭建有利于师生、生生互动的“平台”，引导学生积极开展自评、互评，并主动与教师交流，进行师生互评。请看下面教例：

师：“老师听你们读得这么好，也很想读，给老师一个机会好吗？”

生齐答：“好”

师：“来得突然——跟着……”(《山雨》第一自然段，教者故意读得平淡)

师：“老师读得好吗？”

生：“好！”(或许有个别说不好的，但喊“好”的已覆盖其他声音。)

师：“是吗？那我就这样读了。”

(老师又读一遍，这时仍然有部分同学说好，可已经有部分同学意识到不好了。)

生：“老师您读得不怎么好，你没读出轻重，我听不出您喜爱山雨的感情。”

话音刚落，马上有许多同学站起来指出老师读得不好的地方，有的还“教”老师应该怎么读。最后师生一起总结出如何读得好这一段话。教师经同学们的“帮助”，再一次读，这一次读得很好。显然教者是为了促进学生真正把握感情朗读方法，故意设置了一个“错误情境”。而学生面对老师的“错误”，能够细致听、用心想、主动评，深入研读课文，不仅很好领悟了朗读方法，其学习主体积极性得到很好的激励。

2.杜绝“模糊”，提倡评价的导向性

现代教学论认为，好的教学评价，不仅应对所评价的内容正误做出评判，而且应体现出对问题进一步探究的导向。这一点对于教师评价而言，是极其重要的。然而，当前一些课堂教学评价却不尽然。不久前听两位老师上《鹿和狼的故事》，其中对“鹿”、“狼”和“森林”三者关系的讨论，两位教者在对学生发言的处理方式虽不尽相同，但都存在着模糊评价的弊病。

例一：

生1：“鹿是森林毁灭的罪魁祸首。”

师：“好，请坐下。”

生2：“如果有很多的狼，鹿就不会糟蹋森林，而罗斯福下令捕杀狼，所以罗斯福才是罪魁祸首。”

师：“好，有深度，请坐下。”

例二：

生1：“鹿是森林毁灭的罪魁祸首。”

师：“是吗？”

生2：“过多的鹿是森林毁灭的罪魁祸首。”

师：“对了，请坐下。”

上述例子，教者对学生的答案评价不明确，作答学生的误解很可能得到认可，大多数学生也迷惑不解。像这样的语文课堂评价，对学生的发言不置可否，不予导向，学生难以从教师的评价中明确方向，领悟方法。提倡导向性评价，教者要在获取学生课堂反馈信息时，及时地分析信息，正确引导学生去感悟文本，体验情境，明辨事理，从而帮助学生沿着正确的动态评价过程进一步开动脑筋，获取正确的评价结果。

例如教学一年级上册“语文园地三”的“看看读读”，教者安排一个环节“我还会说：一只( )，一条( )，一朵( )……”在同学们思考作答时，突然有一位同学冒出“三条裤子”。教者停顿了一下说：“他说得真好！大家知道好在哪里吗？”顿时教室里静了下来。如果是“一条裤子”，大家都绝对肯定，可这位同学竟然说了“三条”，好在哪里呢？在同学们讨论后，教师启发：“我们生活中，很多东西并不只是单一的，它的数量不只是‘一’，可以是‘二’、‘三’、‘四’……如果一下子没有算得很准确，还可以说‘几’。”接下来出现的回答就丰富多彩了。在这里，教者在学生出现认知模糊而难以果断准确评判时，给予导向式的评价与启示，学生思维活了，视野阔了，最终的评价水到渠成，学生的语文实践能力在自然轻松愉悦的语文学习中得到发展。

教师是语文学习活动的组织者和引导者，语文课堂评价是教师组织与引导的一个具体表现形式，只有更新评价理念，针对课堂评价中存在的诸多弊端，做好具体评价方式、方法的转变、优化，打破束缚语文课堂评价的瓶颈，才能有效地促进学生快乐参与评价，才能让学生在评价中感受成功的愉悦，才能真正让语文教学在师生平等对话的过程中进行，才能真正让课堂焕发生命的活力。