幼儿科学教学策略探讨

洪美华

(河北省迁安市沙河驿镇刘台子完全小学 河北 迁安 064400)

科学教育有利于发展幼儿的科学认知能力，是开启幼儿科学思维的重要途径。《纲要》提出：发展科学认识能力，鼓励幼儿动手动脑，萌发科学兴趣。但是，当前幼儿园科学教学中仍有一些误区，如科学活动内容与形式都是单一化模式，忽视幼儿的主体性，缺乏科学的学法指导、科学严谨性及延展性有待提高等，需要我们引起高度重视。因此，要搞好幼儿科学教学，并且在教学活动中开发幼儿的智力和能力，就成为了幼儿教师需要深思的问题。

1.自制幼儿科学玩具，挖掘本土资源

说句实话幼儿科学玩具也是学好科学的最好教师。幼儿科学教育要想取得效果，必须要吸引幼儿的兴趣，把幼儿的专注力引到科学项目中，形成有效的互动氛围。教师应善于利用园内和本土的资源为幼儿营造科学气氛，鼓励幼儿自制科学玩具，让幼儿在具体的情境中学习科学和运用科学，锻炼其实践能力及组织能力。比如制作“玩具杆秤”，幼儿对于杆秤有些陌生，他们日常看到的大多都是电子秤，但杆秤依然普遍应用在农村人身边。为了培养幼儿的科学素质和传承科学文化，幼儿教师教幼儿自制玩具杆秤，了解秤的神奇作用和使用方法。首先幼儿教师给幼儿讲关于秤的传说，并提问：为什么要发明秤？他们是测量什么的工具？然后教师一方面展示真实的杆秤，另一方面在大屏幕上展示杆秤的实际应用图片，让幼儿清晰、直观的了解杆秤的构造，为动手制作做好铺垫。接下来在制作杆秤的过程中，要让幼儿自主设计、构思、制作、测试等，教师辅助指导，可以把一次性纸杯的杯底或小铁盒剪下来当作秤盘，也可以把喝过的酸奶杯子的杯底剪下来当作秤盘。制作秤杆的时候需要画刻度，可以让幼儿从家里带来一根废旧的筷子或直木棍，在老师的帮助下画上对应的刻度。有的幼儿拿来螺丝当秤砣，有的用积木当秤砣，把橡皮泥做成形状各异的物品，准备用各自制作的杆秤称量橡皮泥的重量，整个活动过程充满了科学味，幼儿的思维得到发散，探究意识增强。

2.提供丰富活动材料，鼓励主动探究

教师针对幼儿爱玩的共同爱好组织开展丰富多样的科学游戏活动，在游戏过程中探索新知，发现规律，养成良好科学习惯。幼儿教师和幼儿一同准备个性化的活动材料，使每个幼儿都能学到真正的本领。首先，活动材料要具有趣味性。讲《有趣的弹性》时，幼儿教师出示一个神奇的盒子，突然打开盖子会蹦出小丑娃娃来引起全体幼儿的极大关注，教师适时提问：小丑娃娃有什么特异功能呢，为什么会突然弹出来？幼儿一脸疑惑，这时教师引出弹簧的概念，并出示多种弹性教学用具，如橡皮筋、海绵、气球等，幼儿与教师一起探索比较，感受弹性；其次，活动材料一定要体现层次性。讲《厨房里的工具》时，教师先让幼儿说一说自己的爸爸妈妈在家里厨房都用过什么工具，有的幼儿说这是个打蛋器，有的幼儿说这是个炒菜的铲子，有的幼儿说这是个剥皮器，教师依次给幼儿提供厨房工具，然后让幼儿自己选择操作工具，使幼儿的认知结构和生活经验得到增强；再次，活动材料要具有挑战性。讲《科学运沙》时，教师先要求幼儿用小桶运沙子，幼儿都完成的较好。增加难度，要求幼儿用带网眼的塑料小筐运沙子，由于沙子细腻柔软，会从网眼中掉落，引导幼儿思考怎么运沙才不会掉落，培养幼儿主动探究问题和解决问题。

3.发挥网络资源优势，培养科学思维

网络的普及为幼儿园科学教学提供了资源和课程理念的支撑，不仅开阔了幼儿的视野，还增加了科学教学资源，有利于培养幼儿的科学思维。幼儿教师要借助网络的优势，创造高效的科学课堂，让幼儿敢说、会做，优化创造兴趣，能较长时间的进行科学探索活动。讲《我爱小动物》时，幼儿教师通过多媒体视听设备为幼儿播放“动物世界”，让小朋友们观察动物的习性、倾听动物的声音，增强对小动物的了解。幼儿看得津津有味，教师问：你们最最喜欢那种动物？说出自己的理由？有的小朋友说：我喜欢小兔子，因为它很活波很可爱；有的小朋友说：我喜欢小花猫，因为它可以抓老鼠很机灵；还有的小朋友说：我喜欢大老鼠，因为它很个性最威风。然后幼儿教师依次展示动物的头饰，让小朋友根据自己的喜好去选择并佩戴。接下来用多媒体播放小狗的不同叫声，请小朋友跟老师一起猜测小狗的心情，小朋友积极参与，课堂氛围高涨。最后，播放音乐“谁饿了”，将幼儿按六人一组，以小组为单位带着头饰上台当小动物，台下的小朋友拿着食物走到台上，把食物“喂”给合适的动物，使幼儿通过照顾小动物获得快乐。在活动结束时，幼儿教师要揭示主题：小动物们都玩的非常开心，它们得到了自己喜欢的食物。小朋友们，动物是我们的益友，我们定要用心呵护好它，和这些小动物长期友好相处。

总而言之，幼儿科学教学肩负着重任，幼儿教师需要制定合理的教学内容，鼓励幼儿大胆猜想，勇于创新，变被动认知为主动发现，结合幼儿的认知与理解，让科学真正走进幼儿的内心。同时，营造具有知识性和趣味性的科学项目，为幼儿提供个性化、科学化的活动材料，满足全体幼儿的科学求知需求，从而树立正确的求知观和探索观。