小区域大舞台，让幼儿快乐成长<br/>——如何有效开展幼儿园区域活动

小区域大舞台，让幼儿快乐成长
——如何有效开展幼儿园区域活动

2019-11-27郭秀英

读与写 2019年8期

郭秀英

(福建省三明市将乐县教师进修学校福建三明 353300)

幼儿园区域活动已经成为幼儿园老师和孩子们最喜欢的活动，区域活能够满足儿童发展的需要，尊重幼儿个体差异和个体教育。它也是集体教育的有益补充。在《幼儿园教育指导纲要》中，要求幼儿园要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿的选择和计划，为每个孩子提供获得成功，表现自己的机会，这是增强他们的自尊和自信是最有效的方式。区域活动具有独特的教育价值，它不仅在课堂与课外之间有机地联系着儿童的行为、情感和技术，而且浸透了教育者的教育意图，具有自主性、自我选择性和群体性，从而促进了儿童教育的全面发展。

1.当前幼儿园开展区域活动的现状分析

1.1 区域设置不科学合理，区角利用率低。区角的设置为幼儿提供了更多的学习和促进他们发展的机会，这已成为大多数幼儿教师的共识。但在区角的创设和利用方面还存在一些问题。在这一领域中，教师往往根据自己的想法建立一些固定的形式，结合活动室的结构，如美术区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，完全不顾区角设置是否符合幼儿的兴趣和意愿。因此，儿童不能主动积极地参加区域活动。老师花了很多精力收集和制作丰富精美的玩具材料。然而，为了不让它们被儿童损坏、更好地保存这些材料，一些幼儿园限制孩子每周只玩2-3次，并没有充分利用这些资源。

1.2 材料投放盲目，缺乏更新。区域活动的灵魂就是操作材料，它也是儿童学习内容的载体。不仅满足了孩子的爱好，而且还保证了孩子在探索过程的情感满足，那么如何投放材料？有的老师是凌乱的，一些幼儿园在投放材料时缺乏客观、层次性和灵活性，不能满足儿童活动的需要。收集和整理区域活动域材料是一个非常琐碎、麻烦的，所以一些幼儿园的收集材料经常有两个或三个月，甚至一个学期没有变化的情况。枯燥、单调的材料会使孩子失去自己的兴趣，并不能吸引孩子们主动积极地参加活动。

1.3 教师把握不好指导的原则和策略。在区域活动中，教师未能及时对儿童的活动进行调查和了解，适时而适当的指导。很少自己参与到孩子们的活动中去。所以不了解孩子的经验和水平，只看他们静静地玩耍，教师粗心大意，未能及时观察和了解孩子的活动状况，往往只是一味地调节孩子间的矛盾，维护活动纪律，单方面的传授知识，而没有掌握活动指导的原则和策略。

2.有效开展幼儿园区域活动的措施

2.1 创设有效利用的区域环境。豪华、高档、漂亮并不是衡量区域设置好坏的标准。《纲要》指出：“环境是一种重要的教育资源，应该借助环境的创造和利用，从而有效地促进儿童的发展”。教育目标、教育内容、儿童的年龄特征和认知水平等因素是设置区域时应该考虑到的，区域活动的设置要考虑到儿童的活动、儿童的发展和儿童的需要。第一种选择是固定的和灵活的方法相结合，使儿童有固定的区域位置，还也可以根据教育的需要和孩子的爱好来一起来设置，调整区域的内容，满足不同幼儿的需要，让孩子有选择的自由，探索的意图。在区域设置中，还应注意在区域内布置数学区、图书区、角色区等区域时，将这些静态区域设置在室内，而表演区、科学区。动手区和音乐区等相对动态区域设置在接近室外的地方。

2.2 投放可操作性的材料。

2.2.1 材料要具有探究性。材料的探索意味着材料必须引导儿童开始和参与活动。材料之所以必须是具有探究性的原因是，只要我们有探索性的材料，我们就可以启发儿童的动手动脑，支持儿童游戏和各种探索活动，这有利于启发孩子和周围的环境的积极互动。更重要的是，孩子们开始在思考的基础上进行操作。这是孩子们将动手操作和动脑思考两者有机结合起来进行活动。例如，当我们进行以船为主题的活动时，如果我们给孩子几个模型船，让孩子找出不同的形状的船，或几个楼层的船，这种并不算是探究活动。可是如果给孩子提供各种材料，比如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡纸等，让孩子们用这些材料做一个简单的小船，这就是一种探究活动。因此，我们应该密切关注提供的材料的探究性。

2.2.2 材料要具多层次性和多样性。材料的多层次性意味着，根据儿童的爱好和不同的发展水平，需要投入不同的材料以促进不同层次的儿童在原始水平上的进步。在《美丽的花》为主题的活动中，我打算为幼儿提供两种不同的选择模式。在《美丽的花》的主题活动中，进行“认识花”这一活动时可以提供彩色笔、蜡笔、印花模型、剪刀、纸张、胶水、颜料等，使儿童可以画花、印画、剪花、染花、插花、折花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣、爱好，吸引孩子积极参加活动。这也是区域活动深受儿童欢迎的主要原因。因此，这就要求材料的供给要注意多层次和多样性，充分发挥活动材料的优势。

2.3 用心组织与指导。

2.3.1 教师与幼儿共同参与制定规则。首先，明确活动前的规则。一些活动规则是强制性的，这要求孩子在活动之前服从。这些规则必须在活动之前提出。例如，玩沙子是孩子们最喜欢的活动之一。如果在活动之前没有明确的规则，孩子就可能到处乱扔沙子。虽然孩子们玩得很开心，但他们的眼睛和嘴巴却可能受伤。这就要求我们在活动之前明确要求：绝对禁止对别人扔沙子，禁止将沙子扔到该区域之外。

其次，在活动中逐渐形成。有时孩子遇到规则的相关问题，老师不能急于告知幼儿应该做什么，而是让孩子在讨论和反思中逐步建立相应的规则。讲评孩子们往往集中在区域活动中遇到的普遍问题或者共性的问题而展开讨论。问题是孩子们无法独自处理它。讨论的目的是建立相应的规则来处理当前的问题。在诸如玩具比赛和竞赛等活动中，教师可以安排孩子讨论当前发生的问题。

2.3.2 教师的参与指导。《纲要》规定：“教师应是幼儿学习活动的参与者、指导者和合作者”。在区域活动中，教师是一个催化剂，其工作是帮助孩子沿着爱好发展的方向，应该注意发现孩子在活动中展现的新的兴趣爱好，为孩子们的活动引导新的游戏。在活动中，教师不能局限于已经提供的材料角色，组织孩子进入区角，安排孩子的分工和合作，解决孩子之间的矛盾，使孩子处于高度控制之下。教师在活动中不仅要注意观察，还要进行适当的引导，启发，鼓励，让幼儿积极主动，让孩子有更多的机会反思自己，总结自己，促进孩子自主性的进步。要继续观察和参与各区角之间的游戏活动，要照顾好每个孩子的能力和能力，及时给予鼓励和认可，并选择合适的机会参加孩子们的活动。