谈音乐分层次教学中的激励机制

胡雪峰

(重庆市九龙坡区第二实验小学校 重庆 九龙坡 400000)

1.分层次教学的核心是激励机制

音乐分层次教学是建立在现代成功学的理论基础之上的，是一种以激励机制为核心的比较科学的教育教学方法。

许多科学实验都可以证明：当动物做过的某种行为得到人的肯定并得到奖励，它会不断重复这一行为，许多动物对正面刺激都会留下很深的印象，其中也包括高等动物——人本身。获得他人的赞许、肯定、表扬，是每一个人内心的期盼，而处在成长期的学生比成年人更需要正面的鼓励和赞许。相比之下，正面的鼓励和激励对于学生，特别是对于小学生产生的作用会远远大于对于成年人产生的作用。

音乐分层次教学要求音乐教师学会从另一个角度去看待我们的每一位学生，在承认学生先天的差异性的同时，尊重学生在学习音乐上的个体差异，以学生现有的基础为起点，实行以纵向评价为主的评价机制，教师在教学中去发现学生的每一个闪光点，适时给予鼓励和激励，让学生认识到自己的进步，感受到因为自己的进步而获得的教师的赞许和肯定。可以肯定地说：这种肯定和赞许将会成为一生中推动学生成长的动力源。

2.在教育教学中教师如何实施激励机制

2.1 建立起适合音乐分层次教学的教学评价标准和机制。具体地说就是了解学生的现有的基础：音乐知识、学习兴趣、素养和潜在素质，在这个基础上根据新的音乐课程标准将学生划分成为几个不同的层次，对每个层次的学生提出不同的学习要求，给他们设置一个让他们跳一跳够得着的学习目标，然后分别找学生谈话，私下单个告诉他们这个目标和达到这一目标的具体办法，让他们知道自己下一步应该达到什么标准，怎样达到这一标准。学生有了一个具体的不太遥远的奋斗目标后，学生的学习积极性、主动性都有一个比较明显的改观，这就为音乐教师提供了一个很好的实施激励机制的契机。

2.2 设置一个由教师、科代表、小组长组成的评价体系。在班上设立学生表现记载系统，让科代表、小组长记载下全班每位同学的突出表现，定期汇总，由教师进行统计、分析，对每一位学生是否达到自己的学习目标作出适当的评价，然后对其中表现比较突出、进步明显的学生在班上进行一定的点评，对其他学生则以分别谈话的方式肯定他们的进步，并指出他们下一步要达到的目标，让学生充分感受到教师对他们的关注，激励他们不断超越自己。

2.3 采用正确的激励方法。一般情况下，教师对学生的激励应当有一个合理的度，一般以肯定为主，对学生的良好表现不要吝啬自己的溢美之辞，但要注意以事实为据，以中肯为度，不要不着边际，空洞无物，更不能过分夸大其词。在肯定学生的良好表现的同时也不要忘了指出他们存在的问题，告诫他们还有许多方面需要提高，给他们设置更高和目标。总的原则是：表扬要当大家的面说，指出问题则要在私下里单独说，教师对学生的这种尊重学生是能够体会到的。

3.激励机制对教师的影响和作用

3.1 分层次教学评价机制可以帮助教师树立起更科学、更新颖的对学生的评价标准。分层次教学的评价机制和传统的评价机制有本质的区别，教师对学生的评价观念发生了本质的改变，在对学生进行比较时，其参照对象是他们自己而不是其他人，教师只是对学生的以前和现在进行比较，从他们身上发生的可喜的变化中体会到学生为之付出的努力，以此对学生进行适时的鼓励和激励。如果说我们平常对某些学生的激励显得有些勉强和言不由衷，那么在分层次教学中，这样的激励不会让教师言不由衷，显得有根有据，自然而真实，发自内心，激励的效果绝不是那种泛泛而谈的空洞的鼓励产生的效果所能比拟的。

3.2 音乐分层次教学对音乐教师提出了更高的要求。分层次教学中，由于需要经常对学生适进行时的中肯的评价，以此鼓励学生。这种需要让教师更加关注每一位学生，关注他们的一举一动，教师自己或学生干部对学生的突出表现要作出有关记录，教师也要在每周、每月、每期去对每位学生的表现进行对比、总结。这就要求教师具有高度的责任感、良好的观察能力和与学生的沟通能力以及一定的研究水平。为了达到为一要求，音乐教师必须不断学习，更新自己的知识、能力、素质结构，方能适应教学的需要。

4.激励机制是一种对学生的情感教育机制

分层次教学无论是对于基础较好的还是基础较差的学生，都可以帮助学生找到成功的起点，树立学习信心，实现自我超越。

在传统教学中，一般都是实行横向评价方式，对所有的学生都采用同一个标准去衡量和评价，这种横向评价方式会让一些比较优秀的学生有一种优越感，自信心较强，但对于其他人，特别是对某些基础较差的学生，要让他们去和那些基础很好的同学相比较，会让他们感到十分尴尬，进而会严重打击这部分学生的自信心和自尊心，使他们对音乐学习避而远之。但是在分层次教学中，评价方式发生了根本的改变，教师不再对学生进行单一的横向比较，而是以纵向比较为主的评价机制。这种方式下学生不再是和别人比较，而是和自己比，和自己的过去比较，教师评价也是根据自己的进步来进行，例如：学习态度转变、学习兴趣变浓厚、音乐知识变丰富、音乐素养有所提高等等，都可以成为自己获得教师肯定和赞扬的闪光点。对于那些基础较好的优生，可以从教师那里得到更多的指点，能够将很好的基础转化为自己的特长；而那些较差的学生也能够得到更多的和教师面对面交流的机会，而这种交流在以往的横向评价机制中是不多见的。在以往的横向评价机制中，教师的注意力会集中在少数优秀的学生身上，基础较差的学生多半会被忽略。在分层次教学中，教师和学生单独谈话的时间大大增加，特别是基础较差的学生，他们会在这种交流中感受到教师对自己的关爱，而从自己的进步中得到正面的激励，在教师的激励中树立起强烈的自信心，得到不断进步的动力，从而不断超越自己。可以说，音乐分层次教学已经不是一种单纯的音乐美育，它已经升华成为影响学生人生观、世界观、意志力的情感教育。

音乐分层次教学作为一种情感教育，无论是评价体系，还是激励机制，都只能是一种教育教学手段，其真正的目的应该在于：促进教师在自身不断学习提高，提升自己的教育教学质量的同时去关注每位学生，发现他们身上的闪光点，更多地和学生交流，让学生感受教师对他们爱，用自己的激励、鼓励为学生打造一双属于他们自己的，不断地超越自我的飞翔的翅膀！