初中物理实验教学之我见

格桑欧珠

(西藏山南市曲松县中学 西藏 曲松 856300)

1.切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深。教师要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师除了要用好课程标准上规定的演示实验外，还可将教材上的一段话、一幅插图、一道习题进行演示实验。演示的形式不能仅仅是"教师演，学生看"，更多的应是"教师导，学生演示"? 即边讲边实验。 例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，如能引导学生利用鸡蛋做实验说明物理道理，就可充分提高学生的学习兴趣。

1.1 做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

1.2 做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入瓶里，充分证明了大气压强的存在。

1.3 做物体浮沉实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉决定于它所受浮力和重力的合力。

2.搞好分组实验，培养学生的合作探究能力

《初中物理新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中，我们采用"小组合作探究"的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究"摩擦力的大小与什么因素有关？"的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。学生猜想影响摩擦力大小的因素有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要较长时间，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的一个任务或两个任务。学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论是操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维能力，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几个问题：①小组分组合理、分工明确(可轮换)；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色--指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。

3.制定实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，也制约着实验教学设计的方向，决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是教师要明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜制定过多，但要制定确切，从而发挥其在整个实验教学中的导向功能。

例如：有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出"练习电流表的使用方法"的目标，用到温度计的实验就提出"练习温度计的使用"的目标，等等。这样提出实验探究目标就是敷衍和应付。如果在"探究串、并联电路电流的规律"教学中提出"练习电流表的使用方法"的目标就比较恰当，因为学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在"测量小灯泡的电功率"的实验中提出这样的实验目标就不妥当。因为在做这个实验之前，学生已经很熟悉电流表的使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。

《初中物理新课程标准》提出，实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，形成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

总之，随着新课程改革的进一步深入，演示实验在我们初中物理教学中的作用、地位会有更进一步的提高。加强对演示实验的研究、利用，必将促进学生对物理学习兴趣的提高，实现从生活走向物理，从物理走向社会。