初中生物学习思维障碍分析与策略初探

吴冰芳

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校 江苏 苏州 215000)

学生刚进入初中接触生物学科的时候，往往对这门学科感到好奇，充满了浓厚的学习兴趣。但是，过了一段时间后，部分学生对生物学科则失去了信心。很多学生透露，他们的学习动机是良好的，学习态度也很端正，那么导致他们学得不好的真正原因是什么呢？笔者通过调查研究发现，导致这些孩子学习成绩不理想的主要原因还是他们在学习过程中碰到了许多思维障碍。

1.初中生物学习思维障碍成因分析

1.1 受错误前概念影响形成的思维障碍。在初中生物教学中，学生同样会产生各种各样的前概念，有些是对客观世界的朴素观念，与科学概念相一致的，可以作为新概念形成的生长点。但是，学生形成的前科学概念中，很多是相当肤浅的，只是停留在表面上而没有到概念的本质，有些则完全与科学概念相互矛盾，因此，人们一般也把前概念叫做错误概念。因此，在实际的教学中，前概念是建立科学概念的基础，当前概念和科学概念基本一致时，学生就容易理解，教师的教学也相对顺利；反之，学生则不容易理解，教学过程也障碍重重。

1.2 相近概念混淆形成的思维障碍。初中生物教材中有很多意思相近或者有关联的概念，这些概念虽然有一定联系，但是概念本质存在很大的差异。比如消化和吸收，呼吸、呼吸运动和呼吸作用，关节和骨连接等等。学生在学习过程中经常将这些相近概念混为一谈，难以明确他们之间的关系和区别，导致他们在分析和解答涉及这些相近概念的生物问题时经常出现思维障碍，降低了学习生物的积极性。

2.生物学习思维障碍解决策略

2.1 类比法让抽象知识生活化。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它根据两个(或两类)对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。类比法是学习和研究生物的一种极其重要的方法。它能启发和开拓我们的思维，是提出科学假设和探索新理论的重要途径，在学生学习生物的过程中发挥着巨大的作用。恰当地运用类比，生物课堂会更有气氛，学生的学习兴趣会更浓烈，最重要的是学生对所学的知识不容易遗忘。

在讲到人脑结构的时候，笔者利用一盆涨势类似的黄豆芽，很好地解决了灰质和白质的排布问题。一根豆芽类比一个神经元，其中，子叶类比细胞体，其他类比轴突，一盆豆芽类比人脑。我们发现子叶集中的部位颜色比较深，那就是灰质，而颜色较浅的部分则在内层，称为白质。以生活常见物品来类比学生觉得很新奇，也容易记忆。在教学中突出“类比”这个方法，既形象地描述了微观的结构或者生理过程，又不失科学性。

2.2 自制教具让微观结构具体化。教具主要是指教师用来讲解知识的图表、模型、幻灯片、多媒体等实物的总称。初中生还是以形象思维为主，因此在生物教学中常用的是多种结构的模型，但实际教学中也不是所有生物结构我们都有相关的模型。特别是很多微观的结构，我们虽然可以通过显微镜来进行观察，但是由于显微镜的放大倍数，学生显微镜操作技能等多方面因素的限制，还是没有实物模型来的直观。因此，在生物教学中有很多结构都需要老师或学生自己来制作。

比如，学生在学习神经元的结构和功能时，笔者安排了一个学生自制神经元的活动。我们充分发挥自己的想象，课前运用电线，棉花，纱布等自己制作神经元的模型。通过自己动手，直观演示，学生学得快，记得牢。自制教具也使我们的教学有了自己的特色。

2.3 实验再探究让枯燥的知识趣味化。生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。以观察鸟卵这个实验为例。课本上要求只是观察鸟卵的结构，知道几个结构的名称和相应的特点。这个观察实验难度不大，学生也很快就能掌握，但是如何让学生以探究的精神来研究鸟卵结构的特征？这就需要教师对实验进行大胆的改进。

笔者就对这个实验进行了再探究。首先提出问题：问题1：以卵击石，鸟卵真的不堪一击么——鸟卵所能承受之重。引导学生观察卵壳的结构，再引申到悉尼歌剧院建筑的薄壳结构，提出仿生学。问题2：卵壳上的小孔有什么用？将鸟卵放在清水中，观察发生的现象，由此得出卵壳上有小孔，思考小孔的作用。问题3：卵壳的成分是什么？通过卵壳与盐酸反应生成的气体能使溴麝香草酚蓝溶液变黄得出其中可能含有碳酸钙。问题4：为什么我们说鸟卵能为人体补充营养？学生取出卵白，加热水搅拌，发现有白色固体，认为卵白中可能含有蛋白质等营养物质。通过多个问题的提出，让学生自行小组讨论并探究问题的答案，在原来观察实验的基础上重新设计实验，再次深度探究实验，这不仅提高了学生的探究能力，还将枯燥的知识变得生动而活泼，增强了学生学习的内驱力，提高学习热情。

2.4 概念图让零散知识系统化。概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。很多老师在教学中都运用了概念图，但是我们可以采用多种形式的概念图，让学生从多种角度去考虑。也可以让学生自行设计一个概念图，通过自己设计，学生对这个内容会有更深的理解。

由于生物学科内容体系比较庞大且复杂，学生在学习的过程中难免会因为各种因素的影响而产生思维障碍。因此，在教学一线的教师应认真研究并找出学生产生思维障碍的原因，并采取各种教学措施帮助学生克服思维障碍，进而提升生物教学质量。