小学数学小组合作学习现状及对策

姜恩华

(贵州省遵义市播州区新民小学 贵州 遵义 563135)

新课程改革背景下，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”教育目标的提出，要求教师在教学中，不断革新教育模式，促进教育改革。小组合作学习模式在小学数学教学中的开展，“自主、合作、探究”的教育模式，符合新课程改革对现代教育的基本要求，有利于提高学生的自主学习能力，促进学生数学思维能力的提升。因此，小学数学教师应当结合新课程改革的思想，积极开展小组合作学习，构建高效的、现代化的数学课堂。

1.小组合作学习在小学数学教学中的运用的现状

虽然小组合作学习在小学数学教学中的运用具有很多积极的意义，但是，在实际的课堂教学中，小组合作学习的运用却存在不少的问题：

1.1 合作学习中教师的主导作用缺失。小组合作学习，是一个格外强调学生主体地位培养的学习过程，但是，在这个过程中，教师的主导作用是不可或缺的，教师应当承担起指导和引导学生进行合作学习的责任。但是，当前，在小学数学小组合作学习的过程中，教师的主导作用是缺失的。很多教师在这个过程中，没有认识到自身主导地位的重要性，而是将整个课堂交给学生，结果导致小学生如同无头苍蝇，整个合作学习课堂乱哄哄的一团，严重影响了小组合作学习的效率提升。

1.2 合作成员的组成随意，缺乏科学性和合理性。对于小组合作学习中合作成员的组成，是具有一定的原则和依据的。例如，一般而言，小组合作成员的组成都应当秉承“同组异质”的原则，将不同质的人分成一组，以促进组员之间的优势互补，最终实现全体成员的共同提升。但是，在实际的小组合作学习中，很多教师的合作成员组成都是随意拼凑的，根本没有体现合作学习的科学性和合理性。出现这样的分组现象，基于两方面的原因：首先是因为教师不了解小组合作学习的分组原则，所以才会如此的随意；其次，部分教师在小组合作学习分组的过程中，一方面是确实不了解学生的特质，所以只能随意分组，另一方面是觉得严格按照同组异质原则的分组方式过于麻烦，所以更加喜欢随意分组的方式。这样的分组方式，虽然也能达到一定的合作学习效果，但却难以实现最高效率的合作学习效果。

1.3 合作题目的选择缺乏讨论性和思考性。从小组合作学习的“合作”二字我们就可以看出：一个具有讨论性和思考性的合作题目，是合作学习的关键点。但是，在实际的小组合作学习过程中，一些教师进行合作学习的目的，只是为了形式上的东西，是为了体现课堂教学已经开始改革，开始顺应新课程改革和素质教育的需要，但是，实际上，教师的合作题目是缺乏思考性的，缺乏讨论性的，教师的合作题目选择过于随意，往往会影响合作学习的效果，不仅难以提高学生的学习效率，还会浪费学生大量宝贵的学习时间。

2.小学数学教学中小组合作学习的有效性对策

针对当前小学数学教学中小组合作学习存在的各种问题，笔者认为：在新课程改革的背景之下，小学数学教师应当结合新时代的教学理念，认真学习小组合作学习的运用理念、方式，并在课堂教学中科学合理的运用小组合作学习以提高课堂教学的质量和效率。

2.1 重视教师在小组合作学习中的主导作用。在小学数学小组合作学习的过程中，教师应当重视学生在学习过程中的主体地位，但是，这并不表明教师在这个过程中可以无所事事。作为一种新型且有效的教学模式，小组合作学习在小学数学教学中的运用，需要得到教师的指导和帮助，以确保学习效果的实现。例如，作为刚刚接触小组合作学习的学生而言，他们也许并不知道小组合作学习应当如何开展，在合作的过程中，如何和组员之间展开讨论，如何进行科学合理的分工，这些都是需要教师指导的。教师要让学生懂得如何在组内分工，如何推选一个组员，如何进行有效的合作和搭配。当学生对小组合作学习已经和熟悉了，教师就无须在对学生进行干涉，而是要观察每组学生的表现，了解他们在合作学习的过程中，是否进行积极有效的讨论，教师的观察和了解，可以为教师最终的总结提供良好的帮助。

2.2 优化组员建构，提高合作学习效率，促进全面发展。前面我们谈到，小组合作学习的重点在于学生要能够“优势互补”。那教师在小组合作学习分组的过程中，首先应当充分了解学生的特质、兴趣爱好、优点和缺点，在分组的过程中，教师应当结合“同组异质”的原则，将不同特质的学生分成一个合作小组，以便于学生在分工和搭配上显得更加合理，且不同特质的学生之间相互帮助，可以促进学生的全面发展。在小组人数的控制上，教师要将人数控制4-6人，太多则不易管理，太少则失去合作学习的意义。从根本上讲，这种科学合理的分工和分组，是确保小组合作学习目标实现的基础和保障。

2.3 重视小组合作题目的启发性和有效性。对于小组合作学习而言，并不是所有的问题都是能够作为讨论题目的。因此，在合作学习的过程中，教师在对合作学习题目的选择时，应当充分考虑合作学习问题的“启发性”和“有效性”，且合作学习的问题应当有几种不同的解决方案，以方便学生讨论。一句话来讲，教师所设计的合作题目，不能够用“是”或者“否”来回答，而应当有A、B、C等多种不同的解决方案。

总而言之，小组合作学习是新课程改革背景之下一种新型且有效的教学模式，对于提升学生的合作能力、创新能力和探究能力具有积极的作用。小学数学作为一门基础性学科，在学生的学习生涯中具有重要的作用。因此，小学数学教师应当将合作学习与小学数学有机整合起来，通过科学有效的分组和分工，具有启发性的合作问题的确定，实现小组合作学习在小学数学教学中的意义和作用，实现良好的教学效果。