以微信公众平台为基础，分析小学数学微课的设计及应用

尹然龙

(贵州省黔西县观音洞镇沙井小学 贵州 黔西 551500)

引言

微课作为一种信息化产物在教育方向的应用，目前已经在社会上得到了广泛的推广和认可，但是在教师对微课的设计以及应用方面还存在着较大的问题。部分教师由于对微课的不了解，以及对微课应用的不熟悉，选择放弃微课教学。这对于教育来说是一种损失，微课本身具备着内容精炼、表现力强以及开门见山的优点，从这点来看微课的应用必然具备着广泛的适用性。因此小学数学教师应该遵循什么样的标准进行微课设计，以及应该如何将微课应用到小学教学当中就显得极为重要。

1.微课的基本概念

微课是教师为传授具有深度和广度的特定知识内容而制作的课程短片。一般来说，微课是由几分钟的视频资源和相关的微课资源组成的，这些资源是根据一定的知识点或一定的教学环境而量身定做的。微型课程的应用可以增强学生的学习能力。增强对于学习内容的一般把握，进而达到高效课堂的目标。

2.小学数学微课设计策略

2.1 确定教学对象，使其易于理解。小学数学微课面向的适用人群是小学生，因此交织在进行微课的制作以及设计时都应该考虑到这一点，在微课制作过程中，从微课的形式、微课的内容等方面从分尊重小学生的思维模式以及生理认知机制。初等教育期为五年，这期间是小学生的认知水平大幅度提升的重要阶段，因此在五年期间学生的认知水平在不同的时期必然存在着较大的差异，与此同时处于相同时期的不同学生也会有认知水平的差异。但是在传统的小学数学教学模式以及教育理念中并没有注意到这一实际情况，导致一年级的教学形式与五年级的教学形式雷同，丝毫没有尊重小学生心里以及生理的成长变化，进而导致学生的学习成绩不理想。因此教师在进行微课设计过程中应该充分考虑这一因素对学生学习的重要影响，针对不同年龄阶段的学生不一概而论，而是针对学生的不同认知阶段选择最为适合的教学形式来提升学生的学习效率。例如：针对低年级的学生微课的设计应该以兴趣引导为主，通过学生喜欢的视频或者图片来展示小学数学的教学内容。而针对高年级的学生设计微课是应该注重培养学生的实践能力，知识应以简洁的方式传达给学生课程当中的重要内容[1]。

2.2 倾听小学生的意见，调整微课节奏。微课的设计必须听取学生的意见，因为微课的最终效果取决于学生的学习效果。微课的教学内容不应该是固定的，教师应根据学生的反馈来调整微型课程的内容和形式，使微课的节奏尽可能地满足更多学生的需要。一旦同学们针对微课当中的不足之处进行反应，教师就应该针对微课的不足之处进行优化补充。

3.微客在小学数学教学中的应用

3.1 在微课指导下反复练习知识点。数学的特点是，在学习了一定的知识点之后，有必要在掌握之前进行大量的反复练习。但是，如果学生从一开始就没有全面了解知识点，那么大量的练习不仅无法发挥应有的作用，还会导致适得其反的效果。微课的作用是通过重新审视相关内容的课程，巩固对知识点的记忆，体现学生激发自己独立思考能力的方式。因此，小学数学教师不仅要把课堂教学内容作为课后实践的主体，还要考虑到微课内容，确保学生在实践后观看微课程可以获得灵感，最终达到强化学习质量的目的[2]。

3.2 微课与课堂相结合，创造新的教学模式。微课的表现形式通常是通过时长较短的视频形式，实际上可以将微课与传统的教学模式及逆行有机的结合，在传统课堂中加入微课，让微课在教师的合理运用下提升学生们的学习积极性，弥补传统课堂的不足之处，进而创造出一种全新的教学模式。另外一部分数学知识具有抽象、逻辑性强的特点，这些部分在教学过程中往往是无趣的讲解，而对于小学生而言一旦对知识内容失去学习兴趣就难以真正吸收教学内容大大降低了教学效率。在这种情况下，教师可以利用微课生动、直观、灵活性强的特点通过微课视频为学生们展现数学内容不一样的表现形式，将枯燥、乏味、抽象的知识内容通过微课的介入转变为一种生动形象的视频影像。由于学生们喜欢在课堂上进行动画和游戏。在这样一种有趣的形式下，吸引学生的注意，这样一来就方便了数学教师针对课程内容中的重点难点进行分析讲解，最终将微课与传统教学有机结合起来。

3.3 开设微课堂，鼓励学生创造。目前，小学生是伴随着互联网成长的一代。他们了解互联网、智能手机和其他新事物，比如掌上电脑，所以微型课堂的新教学模式应该向学生开放。充分发挥学生的主观能动性，让学生之间相互交流，决定自己需要什么，让他们在数学教师的帮助下完成微型课程的制作。

结语

综上所述，在微课的设计方面，教师应该制作便于学生理解的内容，并且根据学生年纪以及课程内容的差异选择不同的微课风格，除此之外还应该根据学生的反馈，针对微课的不足之处进行优化与完善。而在微课的应用方面，首先应该借助微课的优势反复练习知识点内容，同时与课堂相结合创新教学模式，最后还可以让学生参与到微课制作当中。