幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析

王林芳

（湖南省常德市澧县澧州幼儿园，湖南 常德 415500）

幼儿园户外自主游戏作为学乐结合的教学模式，对于幼儿身心健康发育和之后学习生活具有重要意义影响。幼儿教师在幼儿进行自主游戏过程时，要确立明确教学目的，充分尊重幼儿教学主体地位，以满足《幼儿园教育指导纲要》教学要求，实现幼儿园户外自主游戏实效。

一、当前幼儿园自主游戏中存在问题状况

（一）没有明确的游戏教学目的

幼儿园教师引领幼儿进行户外自主游戏时，未能设立明确的教学目的，这样无法通过自主游戏实现幼儿教学，直接影响幼儿游戏教学实效。很多幼儿园在开展户外自主游戏中，都存在没有明确的教学目的问题。

（二）幼儿缺乏足够自主时间和选择性

相当一部分幼儿园教师在引领幼儿进行户外自主游戏活动时，因幼儿安全及照顾难度问题，设定了固定游戏时间和项目，而且是集体活动为主。完全忽视了幼儿的兴趣爱好和自主意愿，户外自主游戏的真正教育意义得不到体现，不利于幼儿自主性创造性能力形成，难以实现幼儿游戏教育实效[1]。

（三）忽视幼儿教学主体地位

幼儿园教师忽视了幼儿的教学主体地位，未能理解户外自主游戏对于促进幼儿成长教育的重要意义。教师在引领幼儿进行户外自主游戏时，选择的都是传统简单游戏项目，这些游戏项目不能充分结合幼儿身体反应敏感度、学习能力差异以及爱好兴趣等自然天性，不利于实现幼儿游戏教育实效。自主游戏过程中，教师会不定时强制干涉幼儿的游戏进程，降低幼儿游戏乐趣，影响幼儿游戏节奏，不利于实现良好幼儿自主游戏教学实效。

二、幼儿园户外自主游戏指导策略

（一）明确户外自主游戏教学目的

幼儿教师在引领幼儿进行户外自主游戏时，设定明确的教学目的，以实现幼儿游戏教学实效。

例如，幼儿教师可以在户外区域设置幼儿平时生活中喜欢的场景，进行自主游戏活动，如《肯德基》等。在这个自主游戏中，引导教育幼儿学习怎样与小朋友相处、并且熟练应用文明用语、养成公共场所按秩序排队购物的教育目的。教师事先按照真实的肯德基场景仿制了相似环境，以及汉堡包、薯条、可乐、鸡肉卷、冰淇淋等食物模型，同时还摆放了一些小座椅和小桌子。幼儿们一看到这个自主游戏场景，不由自主的都开心的笑了，拍着小手跑进了场景中。教师这时讲到“小朋友们，今天我们的自主游戏场景就是《肯德基》。这个游戏需要5位售货员、2位采买员、1位店长。间隔10分钟后，其他小朋友可以轮流扮演这些角色，所以大家不要急，都有机会去体验的。而在这些小朋友售货、采买时，其他小朋友作为顾客，可以按秩序进行排队购买食物。”紧接着，教师选取了几位小朋友作为第一批工作人员，并带领他们进入了工作空间内。同时，其他小朋友有的坐在座椅上等待，有的已经自觉在售卖档口按秩序排起队来。游戏进行过程中，针对有些幼儿插队情况，教师及时对其进行教育引导，使其养成良好的公共文明习惯[2]。

（二）尊重幼儿自主选择性

幼儿园户外自主游戏活动是一种注重学乐结合的教育模式，在游戏活动中教师要充分尊重幼儿自主选择性。

例如，教师依据幼儿的兴趣爱好、学习能力和身体特点，给与充分自主选择权利。有一些幼儿非常活泼好动，特别喜欢可以体验的刺激游戏。这个时候，教师就可以按照其意愿，在预先设置好的冒险岛内进行自主游戏活动。过程中，教师在暗处适时保护照看。幼儿按照自己的意愿选择进行户外自主游戏活动，不仅获得了满满的快乐和体验，更是良好的实现了户外自主游戏教学实效。

三、幼儿园教师需重视幼儿教学主体地位

幼儿园教师在开展户外自主游戏过程中，应积极重视幼儿教学主体地位和互动沟通。要明确户外自主游戏主导者是幼儿，并不是教师。幼儿户外自主游戏中项目选择、所需的道具选择以及游戏中角色设定都可以由幼儿来。教师可以针对平时观察了解到的幼儿学习能力、特长习惯，从旁适度引导。游戏过程中，针对一些幼儿没有投入任何游戏，而是到处溜达观看的情况，教师要耐心等待，因为有的幼儿要借鉴别人的做法才最后确定自己的选择。还有的一些幼儿会喜欢相同的游戏项目，造成几个人扎堆玩一个游戏的情境。这种情况下，幼儿教师也不要去仓促干涉制止，因为这是幼儿的自然天性使然，要尊重幼儿的自主选择[3]。

结束语：综上所述，本文主要阐述了当前幼儿园户外自主游戏中存在的一些问题状况，并针对这些问题制定了具体的指导策略。新时期形势下，幼儿教师要积极创新教学理念，重视幼儿教学主体地位，尊重幼儿自主选择医院，结合幼儿学习能力和性格差异创设出优秀游戏项目。以促进幼儿身心健康全面发展，满足《幼儿园教育指导纲要》教学要求，学乐结合，实现良好户外自主游戏实效。