基于核心素养指导下小学数学教学的开展

2019-11-27冯秀怡

读与写 2019年8期

冯秀怡

(广东省江门市培英小学广东江门 529000)

1.小学阶段数学教学存在的问题

1.1 缺乏创新的教育理念。随着新课程不断深化改革，要求我国发展素质教育，由于大部分教师受传统教学观念的影响，很多地方的学校还是按照旧的教学模式进行教学，没有开创符合教学要求的新模式，学校稳抓升学率的提升，老师过分看重学生的学习成绩，在思想观念上认为只要能够提高学生学习成绩的教学方法就是优秀的、应该被运用的。对于要求发展的数学核心素养早已被老师抛之脑后。

1.2 教学方法单一，教学内容落后。小学阶段的教育是学习方法与习惯养成的开始，教师从小给学生形成好的学习方法，在今后的学习中对学生的综合学习能力有重要作用，目前的教学现状是：教学方法单一，老师一味地以灌输式的方式给学生传授知识，学生在课堂中被动地接受数学知识，并不能从根本上提高教学质量。另外教学内容更新缓慢，有些内容相对落后，脱离社会实际的发展，学生不能很好地消化所学知识，更不用说培养学生核心素养。

1.3 教学的“说与行”没有统一。培养学生数学核心素养在小学阶段实行中还有很多不足，学校只是在口头上反复强调要在数学教学中以培养学生的数学核心素养为重要教学任务，但在实际教学中，并没有将数学核心素养落实，说与行没有形成統一步调，教学形式只不过是纸上谈兵，达不到教育要求的课堂效果。

2.基于核心素养指导下小学数学教学的开展策略

2.1 转变教育观念，积极整合教学内容。在数学核心素养的培养中，数学不仅要依靠教科书来进行，同时也要积极地利用其他的教学资源，促使其他的内容能与知识之间融合。传统教学中一直都以教科书作为主要的依靠，导致学生的知识面受到限制，并且对于教师的教学也产生一定的控制性。要想提升学生的数学核心素养，一定要积极转变传统教育观念，然后利用更多的教育资源结合书本知识进行教学。

2.2 联系生活，创设真实的问题情境。数学学科的创建便是为了服务于生活实际，所以教师在教学中对学生数学应用能力的培养是教学的一个重点。提升学生的数学应用能力不但能够促进学生对数学的理解及掌握，还能够促进学生计算能力、和数学意识的提升，对于学生数学核心素养的完善极其有利。教师可以结合生活实际来展开教学，通过揭示数学在平常生活中的应用来推动学生数学应用能力的提升。

例如，本人在讲《小数的加法和减法》这一课时，便结合生活中买东西的场景来教学，本人先是提出问题：小明要去超市买几样东西，其中铅笔0.9元一支，橡皮0.5元一块，笔记本4.9元一个，已知小明需要两支笔、一块橡皮、一个笔记本，小明身上有10元，求小明应给超市多少钱？小明还剩多少钱？然后让学生自行计算，由于这个场景是学生在生活中经常会出现的，学生存在一定的计算经验，于是学生很快的都计算出答案，并且都十分准确。

结合生活实际教学可以加深学生对数学与生活联系的理解，从而推动学生对数学学习的兴趣，使学生能够积极主动地参与到小学数学课堂中来，进而使学生能够在数学课堂得到更好的学习效果。而且教师结合生活实际教学，能够使学生在对生活场景中的数学存在进行计算时，促进学生计算能力的提升，并能使学生养成站在生活角度看数学的思维，对于学生数学意识及应用能力的提升极其有利。

2.3 开展实践活动，在动手操作中获取知识能力。数学实践活动的开展，对于学生数学核心素养的提升具有重要的价值。数学知识点当中充满着逻辑性和理论性，缺少了实践教学将导致学生感到索然无味，并且也将陷入到学习的僵局当中去。因此，在小学数学中适当地开展一些实践活动是十分必要的。例如在有关角的内容教学中，有一个知识点，角度的大小与角的两边长度无关。这样的内容如果只让学生从字面意义上来进行理解是很有难度的，这时候教师就可以组织学生用纸折出大小不同的正方形，然后进行观察。学生会发现无论正方形有多大，都是90°的直角。实践是检验真理的最好方式，也是教学当中发展最重要的途径，尤其对于小学生来说更是如此。教师还需要对实践教学加以重视，积极地通过实践手段来对学生进行引导，摆脱传统教育限制，为教育改革做出贡献，为提升学生的数学核心素质做出更进一步的保障。

2.4 进行多样化评价，激发学生的学习积极性。评价方式的选择对学生学习的积极性具有重要的影响，在实际的教学中教师要开展多樣化的评价，激发学生学习的积极性。首先，教师可以采用形成性评价，即对学生在学习过程中的表现进行整体的评价，包括学生的学习方法、学习态度以及日常的行为习惯，而不是仅仅关注学生最终的学习成绩；其次，可以通过档案袋评价法对学生的学习展开评价，通过对学生作业的批改来了解学生的学习情况，记录学生学习的过程。这样的评价方式会对学生进行较为系统的评价，激发学生学习的积极性。