谈谈小学数学概念的创造性教学

2019-11-27黄茂权

读与写 2019年8期

黄茂权

(广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县百林乡罗皮小学广西河池 547501)

引言

伴随小学课程改革工作的不断深入，小学数学课堂的教学也出现了很多行之有效的方法，这些方法让我们的课堂变得更加灵活与丰富，在一定程度上培养了学生的数学能力，但是我们的小学数学课堂依然还存在很多问题。例如，课堂教学看上去很“热闹”，但实际却还是“满堂灌”和“满堂练”的情况。这些因素对我们小学数学的教学产生了不利的影响。通过大量的实践我们发现创造性的教学方法更能够更符合新课改的要求，它以创设性的问题为主线，并把问题贯穿于整个数学教学的过程中，让学生在“答疑解惑”的过程中完成数学知识的学习，并在这个过程中激发学生的学习的主动性和学习欲望，对学生养成自主学习习惯打下了基础。

1.创造性教学应遵循的基本原则

1.1 适时性的原则。大量的经验证明，对教学时机的有效把握可以有效的点拨学生，当学生在学习过程中遇到难点无法突破时，教师给予及时的引导就可以收到良好的教学效果，也就是说教师要注意引导的适时性。“创造性教学”的核心问题是学生在解决问题的过程中遇到的阻力，这就要求在课程设计时要做到难度适中，符合学生的实际学情，既要有一定的广度，又要有一定的深度，同时针对不同个体也应该有一定区分，从而达到恰到好处的引发学生的思维的目的。

1.2 循序渐进的原则。教师在进行创造性教学时还要做到有“层次”，要做到“从简到难”、“从易到繁”，每一个问题的设置要层层递进，并要注重问题与学生知识的吻合程度。注意实现学生思维能力的系统性锻炼，促进学生思维能力的发展，保障教师的教学有序性。

1.3 因材施教的原则。在进行具体的教学设计时，教师还应深挖教材理论联系实际，既要照顾到教材内容也要最大程度的适应学生的实际学情，并重视不同学生之间的知识与能力差异，教师还可以在自主学习过程中进行个别辅导，个别辅导的过程中教师要充分的尊重学生，促进师生之间的情感交流与沟通，形成一个民主和谐的课堂氛围，从而促进小学数学课堂取得良好的教学效果。

2.小学数学概念创造性教学的策略分析

2.1 联想引入。我们在数学概念学习的过程中，也可以依据事物之间的客观联系引入联想教学法。联想教学就是通过一件事物联想到另外一件事物的方法，由于数学概念之间存在着相互联系，例如类似、平行、递进、对比、从属等关系，学生通过将两个看似的不相干的知识进行有效的联系，扩展了学生的思维。通过联想可以让学生创造性的发散思维，从而对数学知识得到更深刻的理解和有效的掌握。

2.2 旧知识引入。学生利用已经掌握的知识来引出新的概念称之为旧知识的引入。由于数学概念之间具有十分紧密的联系，所以许多新概念往往是由旧知识推导总结得出的。因此，新概念是旧概念的延伸和扩展，学生利用已掌握的知识进行延伸、推导，不仅得到了新概念，同时也实现了旧知识的强化。旧知识引入在帮助学生弄清楚概念的前因后果的同时，也可以帮助学生建立概念体系，对促进学生系统、完整的掌握相关概念，调动学生的学习兴趣具有积极的作用。

2.3 实例引入。在学生已经掌握相关数学概念的基础上，我们通过引入实例可以让学生在学习过程中得到直观的数学感知，同时可以将抽象的客观数量关系变得更加具体。因此，我们在教学过程中要尽可能地将抽象的数学概念向学生实际生活进行联系，恰当的应用实例。

例如，在教学《平均数》这部分应用题时，就可以利用铅笔来作为道具。首先，让学生重温“平均分”的概念，教师可以利用9只大小相同的铅笔摆出三推，第一堆1只，第二堆2只，第三堆6只，并提出问题：“同学们每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”这时学生都能够正确的回答。接着老师可以将所以铅笔混到一起，并重新平均分成3份，这时发现每1份都是3只，告诉学生这个“3”就是平均数。然后教师再演示一遍，并要求学生观察“平均数”是怎样得到的？通过观察学生发现，将原来3堆铅笔合并起来变成1堆，再把这堆铅笔分成3份，每份正好是3只。在这个过程中既向学生揭示了“平均数”的相关概念，又向学生渗透了“总数量÷总份数=平均数”的计算方法，从而帮助学生快速的理解和掌握平均数的基本特征。