让学生在小学数学课堂中学会质疑

王建生

(河北省迁安市沙河驿镇北部社区完全小学 河北 迁安 064400)

新课程提倡小学生质疑问难，掌握有效的学习方法，形成积极的学习态度。质疑有利于小学生发散思维、主动探究、养成习惯，是素质教育发展的必然趋势。因此，如何调动小学生质疑的积极性，提出高质量的问题，帮助小学生在课堂上快速成长，这个任务是数学教师在新课标下的教学使命。小学数学教师要不断更新教学方式，把握小学生的心理特征和认知规律，注重教学内容的多样性和层次性，满足不同水平小学生的需求，培养小学生的创新精神。本文从创设数学情境、营造质疑氛围、指导质疑方法、探究质疑结果等四方面进行论述，旨在提高小学数学教学水平。

1.巧设数学问题情境，让小学生“愿问”

我们知道小学生一旦对他人他事着迷就会很快的投入精力去探索。小学数学课堂也是一样，教师要想法子启迪小学生的质疑思维，采用创设问题情境的措施，让小学生产生认知冲突，从而使小学生想去提问。比如讲有关长方体和正方体知识时，学生拿出学具，通过拿出实物让学生观看分析，也可通过测量等方式来认识它们。接下来数学教师提出问题，创设问题情境，请学生按组别进行研究：长方体和正方体都有着怎样的具体特点呢？小学生在讨论期间产生了许多疑问，有一名小学生问老师：正方体有12条棱长，它们长度相同否？这时教师要给学生解答，并表扬这名学生能够提出好问题。此时，很多小学生都很想知道结果，同时也能够纷纷举手将自己不懂的问题提出来，有的学生提问：长方体的所有侧面的面积是否相同？还有学生这样提问：相交于长方体某一个点的三条棱它们的长度相同否？长方体与正方体各自都有什么特点呢？小学生在讨论中加深了对空间图形的认识，增强了空间观念。这样的质疑才是有效的，极大的促进了学生数学思维的正向发展。

2.营造数学矛盾氛围，让小学生“疑问”

有时候小学生会受到定势思维的干扰，造成解题错误，数学教师应帮助学生找到学习自信，激活学习思维，为小学生提供质疑的机会，把数学活动的主持者留给学生本人，通过营造矛盾氛围，激发小学生的求知欲，使小学生敢向老师提问。比如讲百分数应用题的时候，教师提出问题：某工厂2017年生产一批原材料，最终10个月就超产了20%，根据这一数据分析，2017年一整年该工厂能超产多少？有的小学生很快就给出答案：20%÷10×12=24%。这时数学教师告诉学生做的不对，小学生顿时感到疑惑，题目当中明明给的是“按照这样计算”啊。再经过小组讨论，有的小学生渐渐明白了，主动站起来说：上面的做法是不对的，我们不能被题目当中的陷阱影响，同学们应该思考10个月超产20%，那这10个月完成2017年全年生产计划的多少呢？每个月又完成了所计划的多少呢？这时小学生们重新列出算式：(1+20%)÷10×12=144%，144%-1=44%。

3.指导思考问题方法，让小学生“会问”

质疑是一种学习能力，有些小学生质疑的问题缺乏技术含量，数学教师应根据小学生的实际水平，指导学习方法，让小学生把质疑当成一种习惯，消除心理障碍，能很好的与教师共同完成活动任务，使小学生提出高质量的问题。比如讲加法交换律时，数学教师给学生展示几组算式：22+13=13+22，18+7=7+18，30+4=4+30，让小学生观察算式，发现问题。教学时教师不要直接将加法交换律告诉学生，而是引导学生探究，一方面让小学生写出相似的算式，增强感性认识，另一方面丰富学生的表象，构建出简单的数学模型。然后有的小学生提出问题：把这两加数进行位置交换，但是发现结果并没有变化，是什么原因造成的？还有的小学生提出问题：那如果是三个数相加，变换位置以后，结果还相等吗？数学教师回答：同学们提出的质疑很好，问到关键点了，下面请你们尝试着用字母把我们研究的问题表达出来，有利于发展小学生的符号感，掌握正确的数学学习方法。

4.组织数学探究活动，让小学生“勤问”

课堂探究活动是检验小学生所学知识的主要渠道，也是师生互动的最佳选择，小学数学教师要经常组织探究活动，让小学生在活动中多思考多创新，给小学生留出思考的时间，挖掘小学生潜在的能力，使小学生在活动中勤于提问。比如讲土地的面积时，数学教师可采用课堂教学和课外实践相结合的方式，吸引小学生的参与兴趣。首先在课堂上讲解计算面积的相关知识，强化小学生的应用意识，可处理好和土地有关的生活问题。然后带领学生到操场上，分组对操场内的花坛和草坪进行面积计算。这时小学生会提问：没有尺子，无法量出具体数值。还有的学生提问：这个花坛不是正方形或者长方形，是不规则的，怎么计算啊？数学教师先引导小学生进行估算，锻炼估算能力。最后再给小学生发放尺子，用尺子量出具体数值进行计算。这时有小学生提问：老师，计算不规图形的面积都有什么方法呢？对于小学生勤学好问的态度要表扬，教师要和学生一起答疑解惑，共同提升数学素养。

总之，小学数学教学要重视质疑，鼓励小学生通过质疑发现自己学习中的难点，开发小学生的探索精神，提高数学综合实践能力。作为小学数学教师，理应从生活数学着手分析，打破小学生原有的知识结构，激发小学生质疑的思维火花，真正落实数学教育目标。同时，还要将质疑能力作为数学课堂教学的重点，变被动回答为主动质疑，促进小学生全面发展。