小学数学学困生成因分析及转化策略

李 华

(宁夏盐池县长城希望小学 宁夏 盐池 751500)

2011版数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程是培养学生素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，使每一位学生都能获得良好的数学教育。[3]针对不同的学生，教师要因材施教，从而使不同层次的学生都能得到不同程度的发展。特别是学困生的转化，更是新课改下所棘手的问题。因此，有效转化数学学困生已成为当今教育的一种趋势。

1.小学中段数学学困生成因分析

1.1 家庭环境的影响。古人云：“养不教，父之过。”[4]从这样简单的一句话中也能窥见我国古代时就很重视家庭教育。从“修身、齐家、治国、平天下”到“望子成龙、盼女成凤”，也告知了我们家庭教育的重要性。

(1)家庭教育的滞后。据调察统计我班家长5%高中文化水平、80%初中文化水平、15%小学文化程度(我所在学校属于农村学校)，从而造成家长文化水平普遍低下，对于孩子在教学中遇到的问题他们也是有心无力。

(2)家长忙于生计，疏于管理教育学生。为了养家糊口，不少家长每天起早贪黑，每天天不亮就走出了家门，晚上孩子睡着了才回家，一天之中与孩子说不上一句话，更不要说对孩子的教育了；还有不少家长常年外出打工，只有学生与爷爷奶奶在家留守，他们只能负责学生的吃、穿、住问题，教育孩子一概成了教师的责任与义务。

1.2 学生自身的因素。有效的数学教学活动是教师与学生的统一，应体现“以人为本”的理念。[2]新课标提出学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上；只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

(1)因缺乏学习动力而形成的数学学困生。这种类型的学困生占比例最大，达50%以上。他们在学习的态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，对数学缺乏兴趣，课堂上缺乏积极、紧张的思维活动，缺乏主动、兴奋的情感投入，因而难于对知识形成有效的加工，能力更多的为动机不足所抑制。

(2)因能力缺乏而形成的学困生。这种类型的学困生，通常在思维、言语、数理、空间方面的能力较差。在教育中常常受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。

(3)因整体性因素造成的学习困难生。这种类型的学困生在能力动机、意志、自我意识等方面水平均表现较低。他们通常由于持续的学习困难，知识障碍积淀较多，学习习惯差，缺乏基本的学习技能，自我评价低，缺乏性信心和学习动力。个别补救教学是转化这类学生的重要方法。

1.3 教师方面的因素。

(1)课堂中关注得太少。课堂上，对学生的思维过程关注的太少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，结果重现多，过程重现少，造成学生知识遗忘快、保持时间短。

(2)作业布置不够科学和合理。因材施教的道理我们每位教师都懂，但是有多少老师去真正落实呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长，老师和同学的歧视，造成他么对学习无兴趣，自信心下降，成绩就越来越糟糕。

(3)教学方法不当。教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，要面向全体学生，注重启发式和因材施教。[1]但在教学中教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力的差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学困生越来越跟不上。

2.转化措施

要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。

2.1 定期做好家访，努力形成学校、家庭教育的合力。教育是个大家庭，学校、家庭、社会应共同承担起教育的责任，各施其职并互相促进，提高教育教学质量。通过每月一次的家访，教师应该多了解学生的生活，多关心他们的生活。在学校里尽量多给予他们学习和生活方面的帮助。

2.2 帮助学困生克服心理障碍。学困生往往有严重的自卑感，极易产生自暴自弃地心理，他们中的一部分人还会害怕老师，不愿接近老师，甚至对老师产生抵触的情绪。这主要源于周围环境给予他们的失败信息太多，如考试成绩差、作业经常出错时受到老师的批评指责、同学地嘲笑排斥、家长的辱骂等，诸如此类都会启动他们的适应不良的动机模式，从而诱发其消极的自我防御机制——即为了避免失败，他们会在一切与学习有关的行为和要求上采取退避方式，以“不作为”来应对。

2.3 教学手段和内容要新颖。教师在教学方式上要常变常新，确保学困生对课堂学习内容经常有耳目一新的感觉。[5]有趣的、新异的教学内容很容易激发学困生的学习兴趣。例如，我在讲授三年级《年、月、日》的认识时，我先播放一段录像，讲的是小狗、小猫、小猪、小兔、小猴一起来给小羊过生日。小狗说：“我每年过一次生日。”小猫说：“我每四年才过一次生日。”它们争论不休。随后我问到：“小猫和小狗谁说得对？同学们想不想知道？”这样就自然而新颖地导入了新课。