浅谈如何加强中学生的英语阅读理解能力

李红英

(福建省泉州市安溪县城厢中学 福建 安溪 362400)

英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，阅读教学是实施新教材教学的重头戏，但是在阅读教学中如何摒弃传统的以老师为主的“满堂灌”、“一言堂”教学模式，真正做到充分利用信息技术，培养学生整体英语阅读能力，这正是我们要研究的方向。信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。下面我想就如何利用多媒体提高英语阅读能力谈几点自己的做法和体会。

1.运用多媒体，增大学生阅读量

学生的阅读不仅仅局限于书上的阅读文章，多媒体不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。通过上网，可以下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

2.运用多媒体，优化导入环节，让学生有读的欲望

布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。仁爱版英语教材的特点是题材广泛，内容丰富。如何让学生有读的欲望，必须优化导入环节。多媒体它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。比如我在讲We are preparing for a food festival. 这一课时.我就把各种各样的美食照片放到了幻灯片上，一下吸引了学生的眼球，学生很愉快的投入到教学当中来。在How to protect yourself in the earthquake中播放纪实片《唐山大地震》骇人的地震场面，在 What’s your hobby?一课中利用多媒体播放并介绍音乐的形式: classical music、jazz、rock and roll、country music等，介绍著名乡村歌手John Denver的代表作品，教学生们学唱他的脍炙人口的歌曲Country Road，感人的乐曲。利用多媒体声画并茂，视听结合、感染力强，使学生多种器官同时受刺激，接受并掌握他们感兴趣的知识。

3.运用多媒体，使学生掌握科学的阅读方法

多媒体技术节省了课堂时间，增加了有限时间内的授课量，提高了阅读教学效率，很大程度上弥补了传统阅读教学方法在某些方面的缺憾。多渠道的信息输入可以使学生从不同的侧面理解、掌握和记忆教学内容。

运用多媒体，让学生掌握并且提高阅读能力。一篇文章，我们采用三遍阅读的方法。第一遍速读即快速阅读。多媒体课件显示一篇文章，要求学生在规定的时间内快速阅读全文，先提出一两个核心问题，让学生在整体理解的基础上回答，目的是让他们在短时间内迅速掌握文意，搜寻有关信息，避免了传统教学上用手指指着单词，咬文嚼字地进行分析，把注意力集中在词汇的运用和语法结构上的不良习惯。第二遍细读，采用多种方式，针对每一段采用不同的形式出题，比如判断题，填空题，选择题，填表等等，用不同的形式调动学生，引导学生逐段仔细阅读，了解课文的主要情节和相关背景信息，帮助学生疏通疑难，培养学生独立分析和逻辑推理能力。进行逻辑推理是阅读课文深层次的要求，其目的是培养学生综合思维能力和使用英语思考的习惯。第三遍及复读，通过速度和细读，了解文章的大意和细节，引导学生向深层次的方面挖掘，提高自身的精神境界和文化修养。

4.运用多媒体，让学生会读

平时有的高中生在上英语阅读课时，老师让读文章，读一会就睡着了，这是为什么呢，因为文章篇幅较长，他不知道读什么，就厌烦了。运用多媒体，通过电脑屏幕，设置出浅层理解题，学生是在一种问题明了、要求清楚的状态下进行阅读，突出了语篇整体性的效果，问题的明了，使学生目标明确，从而达到阅读的效果。并且英语阅读的深层理解是阅读课教学的核心之所在。深层理解是获得信息的途径。它往往是在细节性阅读的基础上进行。所以在授课中先抽象出信息，利用多媒体课件传送给学生，学生借助于这些信息，运用逻辑思维，并借助常识进行分析、推理并加以判断，对学生理解语篇作出铺垫，使知识环环相扣。Country Music 阅读的重点是理解美国不同时代的不同的音乐主题极其回归的原因，难点是对文章加以复述。因文章采用倒叙，为了帮助学生们梳理课文内容，我按时代、主题、原因列出表格。在教学中我根据教学内容的重点，难点和学生的实际，利用多媒体辅助教学，把复杂的、抽象的、不常见的、难以理解的内容变为直观的浅显的、动态的感性材料，为学生创设必要的情景，从而调动学生的各种感官协同配合，通过自己或与同学们的协作解决学习上的难点。

总而言之，网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。所以说，它有利于素质教育的实施。