基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学

张德志

(贵州省毕节市黔西县毕节市第二实验高中,贵州 毕节 551500)

建构主义带来了高中生物教学的新理念，提倡教师和学生能够共同学习，善于反思，和学生一起合作，一起研究，这样才能实现“为了每一个学生的发展”这样一个长远目标的。

一、深度挖掘教材中的课程资源，培养学生生命观念

生物的学科特点决定了教师需要在教材中深入挖掘课程资源，不断整理教材中的知识点，之后进行充分的实践，进一步培养学生的生命观。例如，在学习《多细胞生物体》时，首先，教师可以展示绿色开花植物的图片和人体的图片。让同学们了解到在我们周围有许许多的生物，构成了丰富多彩的自然界，作为生物界一员的多细胞植物体和人体，并提出问题：它们的结构组成是什么样的呢？是不是所有细胞简单的堆积就构成了生物体了呢？想不想知道多细胞生物体的组成呢？紧接着，教师让学生讨论归纳出绿色开花植物的结构层次。即：细胞→组织→器官→植物体。下一步，学生组织学生进一步分析讨论的人体的八大系统，并且归纳人体的结构层次。这样学生对生命有了更进一步的认识，有助于帮助学生形成良好的生命观。

二、对于难度较大的知识，采取合作学习的方法

在生物课堂中，对于学生合作学习，教师应该予以充分指导，让学生养成良好的“倾听”习惯。学会专心的听别人发言，去努力听懂同伴的发言，同时自己也能够养成良好的表达习惯，能够向别人发表意见。同学间也能够相互帮助，学会友好和谐的相处和成长。

例如，在学习生物课程的“生物圈的作用”的时候，教师应该给学生明确的分工，每个小组都有不同性格不同才能的人，然后提出课堂的目标问题，制定一些具体的学习目标，让小组合作讨论并解决提出的问题，可以有小组拼比等游戏环节，激发学生的学习兴趣。

结束语：综上所述，在生物教学中激发学生兴趣、培养学生探究能力、自主学习、合作学习的能力，能进一步推动学生生物学科素养和综合能力的发展。