初中数学教学中逻辑思维能力的培养分析

2019-11-27强巴

读与写 2019年28期

强巴

(西藏定日县第一初级中学西藏定日 858200)

初中生处于生长发育的关键期，同时其思维能力也处于迅速成长发育的过程中，这一时期的数学教学，一方面要引导学生对教材中的数学知识进行有效学习掌握，另一方面，更为主要的是要培养发展学生的数学思维能力和数学素养，其中很关键的一点就是数学逻辑思维能力。数学与其他课程不同，需要学生具有良好的逻辑思维能力和空间想象能力，其中逻辑思维能力还是构建数学知识体系的基础和前提，基于此，培养发展学生的数学逻辑思维能力，不仅关系到学生数学学习成绩，更关系到学生的全面发展和综合素质的提高。初中阶段的数学逻辑思维能力，要从数学教材出发，注意结合学生特有的身心发展特点，鼓励学生运用已有的数学知识，对相关的理论、知识进行深入思考、研究，并对其进行分析、判断，最终得到正确思维结果。在初中数学教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，有助于提高学生对数学学习的兴趣，有助于激发学生的创造性思维和发展，有助于学生运用已有的数学知识找到已知和未知的区别和关系，为学生找到问题解决方法打下基础。

1.初中生在学习数学中常见三大症结

当前初中生在数学学习过程中普遍存在数学逻辑思维能力不足的问题，具体表现为在进行逻辑思维的时候，往往更倾向于进行形象思维，这一方面影响到学生对相关数学知识和理论的学习掌握，一方面也不利于学生提高其数学成绩。基于数学知识内在的关联性、逻辑性，要想学好掌握数学知识，就必须充分掌握良好的逻辑思维能力。针对当前数学教学中存在的问题进行分析，为科学开展教学活动提供必要支持。

1.1 传统教学模式和方法不利于学生逻辑能力的养成。由于我国长期坚持应试教育，导致老师在教学过程中始终以追求更高的数学分数为目标，因此其教学模式、教学方法、教学内容等都为这个目的服务。这就使得在传统初中数学教学课堂上，老师往往关注对具体数字知识也就是考点的讲解和强化，然后组织学生进行大量的数学练习，促使学生在做题的过程中对其进行学习掌握，并达到提高学生应试能力的效果。因此，在这种教学模式下，老师对学生的教学往往属于灌输性教学，但是需要指出的是，数学知识不同于语文或者英语，其具有内在逻辑性和联系性，如果学生未能深刻理解掌握相关的数学知识，仅仅要求学生对其进行强行记忆，往往难以达到良好的教学效果，还会进一步打击学生的学习主动性和积极性。

1.2 能力差异抑制学生逻辑思维的养成。由于一个班上学生的思维能力、数学能力是不一样的，而老师的教学活动必须照顾到班上大多数学生，因此老师在教学的时候要根据班上学生的实际情况设置对应的教学方案和目标，这就使得教学模式相对比较死板，难以满足班上所有学生的学习发展需要，难以适应不同层次学生的思维发展需求，因此不利于学生在数学学习过程中进一步发展其逻辑思维能力。在当前初中数学教学过程中，领悟力比较强的学生往往在较短时间内掌握相关的数学知识，并初步发展出一定的逻辑思维能力，但是学习能力较差、理解能力较弱的学生往往很难在数学课堂教学时间对相关的内容完成充分的理解和吸收，这就使得他们的学习进度落后于班上其他学生。老师未能针对学生实际开展具体教学，导致教学效果难以达到最佳，学生在这个过程中其数学能力、逻辑思维能力等均难以得到有效发展。

1.3 惯性思维限制学生逻辑能力的养成。初中数学教学长期坚持应试教育的思维，因此学生已经形成了一个固有的思维模式和学习模式，他们往往就是对相关的数学内容进行初步学习，然后通过大量的习题练习来学习巩固所学知识。在这个过程中，学生的主动性思维和发展未能得到体现，学生处于被动接受状态，因此很难发展出良好的数学逻辑思维能力。这种固有教学模式培养学生形成的惯性思维使得学生在数学学习过程中难以进行进一步的发散性思维，难以促使学生在已有的数学知识的基础上实现进一步发展，因此学生难以形成良好的数学思维能力和逻辑思维能力。

2.初中数学逻辑思维的有效培养

2.1 尊重个体差异，实行分层教学法。在初中数学教学过程中，为了满足不同学习能力和学习层次学生的逻辑思维能力的培养发展需求，老师要结合班级实际情况和数学教学规律对学生实施分层教学，这有助于提高初中数学教学的针对性、实效性和科学性。在具体实施环节，老师在实施分层教学法以前，必须对班上学生的整体数学学习情侣和思维发展情况进行了解和掌握，在此基础上结合学生数学思维发展情况对其进行科学分组，在此基础上实施对应的逻辑思维能力训练和教学。一般将学生分为三个层次，一是数学基础较差、学习能力较弱的学生，这类学生逻辑思维能力发展较慢，老师需要对其进行多次教学和引导，同时要注重根据学生个性差异采取对应教学方法，从而达到最佳教学效果；一是数学知识比较牢固、掌握一定数学逻辑思维能力的学生，老师可以对其进行科学引导，然后鼓励学生进行自主思考和学习；一是学习能力较强、具备良好数学逻辑思维能力、能够熟练应用数学知识解决具体问题的学生，针对这类学生可以鼓励其进行进一步思维和发展，进一步提高学生的整体数学能力。

2.2 在实践中培养逻辑思维模式。数学逻辑思维能力不仅仅是一种能力，更是一种思维方法和能力，因此要在培养发展过程中注意引导学生将其进行科学应用，这一方面有助于进一步强化学生的数学逻辑思维能力，另一方面可以对其思维能力进行有效锻炼和提升。基于此，老师在组织学生进行实践教学的过程中，要注意将初中数学知识进行系统化、逻辑化，引导学生认清各种知识之间的内在联系，在此基础上引导学生在数学学习、难题解答的过程中充分应用逻辑思维能力，结合已有的数学知识体系对其进行思考，从而促使学生在思考过程中对难题实现有效解答，同时进一步培养发展学生的数学逻辑思维能力，提高学生的整体素质和综合能力。

2.3 改变传统教学方式，引导学生掌握强化逻辑思维的方法。传统教学模式下学生的主体性地位难以得到体现，学生的学习主动性和积极性难以得到有效激发，这明显不利于培养发展学生的逻辑思维能力。基于此，有必要在实践教学过程中针对初中数学教学模式进行改进，具体来讲，要改变教学模式，引导学生从被动接受的状态转变为主动思考和吸收的状态中来，要鼓励学生对数学知识进行反思，鼓励学生将其运用到实际的问题解决过程中去，从而不断强化学生对数学知识的理解和掌握，并在这个过程中对学生进行积极引导，促使学生在熟练应用相关知识的基础上进一步发展其数学逻辑思维能力，达到良好的教学效果。指导学生利用知识同化手段，构建新的知识网络体系，发散思维强化逻辑能力。