浅谈“271”教学模式下——小学语文高效课堂的策略探究

刘雅茹

(陕西省西安市长安区铁一中湖滨小学,陕西 西安710100）

引言：小学作为学生发展的重要阶段，更是学生思维习惯养成的重要阶段。学生的“271”教学模式能更有效地确保还课堂于学生，给予学生更充足的发挥空间，让学生在学习上拥有主动性。但在给学生更充足的空间和时间的同时，如何确保课堂的高效性，对此，本文提出了以下建议：

一、对班级学生进行合理化分组

“271”教学模式的实施和小组合作教学密不可分，学生小组间的高效合作也会促进“271”模式的高效实施。“271”模式本身出发点就是还课堂于学生，这也刚好和小组教学模式相吻合。因此，在“271”教学模式的指引下，我对班级的小组划分极为重视：

（一）大班“小班化”管理

我们班共有40名同学，根据学生的特点分成8个小组，每个组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。

（二）人员搭配

根据“271”教学模式的延伸，我们不难看出，在班级中，有将近20%的学生是特等生，70%的学生是优等生，10%的学生是待优生，在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。小组的合理化分工为课堂“271”模式的高效执行打下了坚实的基础。

二、实行组长负责制，优化组员合作

交流、合作是人类生存至今的重要动力。应新课标的要求和“271”教学模式的发展，学生从独学到群学的自主学习能力扮演着不可替代的重要作用。学生在独学达到一定成熟的基础上，就需要和同伴进行交流分享，受课堂时间的限制，做不到让学生逐一表达自己的想法，而小组因人数少，既能保证人人都发言，又能达到互相学习的目的。而在这一过程中，最重要的角色毫无疑问就是组长，组长在小组合作的环节中，所起到的组织、引导、总结的作用不可替代。同时，在讨论的时候，小组间的合理分工、无缝衔接是衡量一个小组是否优秀的标准之一，更是确保课堂高效的基础。所以在日常的管理中，我们既要关注对组长的培训，更要注重对组员合作精神的引导，教给组长组织、引导的方法，更要交给组员默契合作的方法，逐渐形成“1+1〉2”的教学效果。

三、优化小组的评价体系

随着教学的改革和发展，课堂上学生的自主评价和同伴评价已犹如天籁般，被老师膜拜，被老师可以尊重的学生也在滔滔不绝地发表着自己的看法。但细细听来，大部分学会生的评价内容大同小异，评价语言简单枯燥，久而久之，评价就流于形式。在小组教学的实行中，教师对学生的评价必须有引导性，学生的评价方向应更多的侧重于整个小组语言的表达、小组汇报的有序、小组问题讨论的高效性和有效性，有了明确地评价方向，各个小组在合作的时候既能保证讨论时间的高效，又能保证讨论内容的高效，从而确保整洁课堂的高效执行。

四、教师的精细化备课必不可少

“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为”271“三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究，课堂上10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。教师教学观念的转变本身就是高效的开始。“271”教学模式的执行要求教师在备课的时候要变传统的备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,从而真正实现让学生20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。

“271”教学模式下，教师在备课的时候，需要认真钻研并吃透教材，对于学生在学习中可能已知的、未知的、必须要掌握的、需要简单了解的进行归类。并且根据“271”模式的课堂时间划分合理安排自己的教学内容。对于重点掌握且有难度的内容，教师可安排在“2”的部分，少讲精讲，从而提高质量。对于学生个人学习有困难的，教师可安排在“7”的部分，就要采用合作，给学生充分的时间思考、组织、交流、汇报，实现从独学到群学的多渠道学习方式，同时达到了发展学生自主性的目的。学生在学完已有的知识的时候，教师可根据学生的掌握情况在“1”的部分对本节课进行相应的测评或者适当的拓展，学生掌握情况千变万化，教师教学手段灵活多样。

总之，在“271”教学模式的指引，课堂的高效性是需要我们一定落到实处的。在语文教学中，教学是面向全体学生的，根据每个学生的特点让学生在课堂上充分展现自己。但也不是完全把课堂交给学生，教师要适时给予指导，让学生能学有所获，学有所成。