浅析小学语文习作教学现状及策略研究

李建萍

（云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县第一小学，云南 红河661400）

引言：语文习作教学在语文教学中有着十分重要的作用，通过习作教学在一定程度上能够提升学生听说读写的能力，其对学生以后的全面发展也有着积极的促进作用。习作教学是当前语文教学中的一项主要内容，也是学生需要掌握的语文基本技能之一。小学生语文习作能力在一定程度上体现了小学生的语文水平，由此可以看出小学语文习作教学在语文教学中的重要性，对此本人对小学语文习作教学现状展开了具体的分析：

一、小学语文习作教学的重要性

小学生的语文习作能力是体现其语文综合素养的重要指标之一。此外，通过对小学生语文习作水平的评判在一定程度上能够反映出语文教学效果；一篇好的作文需要学生具备一定的词汇量以及拥有较好的语言组织能力，因此小学语文习作也是衡量学生语文知识掌握程度的标准之一。小学语文习作教学的重要性具体上可以从以下三个方面进行阐述：（1）通过小学语文习作教学有助于实现小学语文“听说读写”教学目标的完成；（2）通过习作教学能够不断提升学生的语言思想表达能力，从而在一定程度上提升学生的综合素质水平；（3）小学语文习作教学在一定程度上能够提升学生探究世界的能力，使其能够正确的使用语言文字来表达自己的思想。

二、小学语文习作教学现状

（一）小学语文习作教学缺乏深度

即，小学语文习作教学是当前小学语文教学中较为薄弱的环节，导致出现这种情况的主要原因在于教师对小学语文习作小学研究的不够深入。故此，本人结合多年的教学实践进行总结分析发现一一目前小学语文习作教学中主要存在以下三方面的问题：（1）在教学过程中教师过度束缚学生的习作思想，限制了学生的写作思路，其主要表现在文章的写作思路、文章框架的构建以及文章字数。这种情况最终导致学生写出了的文章千篇一律，毫无生气。（2）在教学中还有部分教师对学生的写作过分的放任，对学生的写作毫无规制，缺乏合理的引导，导致有的学生在习作时不知道应该表达什么，找不到一个着力点，从而降低了学生的习作兴趣。（3）在习作的批改上出现了“重批轻评”的现象。总而言之，当前教师对小学语文习作研究的不够深入导致了其出现了“过度约束，过度放任”两级分化的教学现象。

（二）学生缺乏习作兴趣

即，当前在小学语文习作教学中由于受到应试教育的影响，教师为了提升学生的习作成绩往往会让学生背诵一些优秀作文，并让其将背诵的优秀作文中的经典语句以及词语运用到考试当中，然而由于小学生受到理解能力以及语言表达能力的影响，使其无法准确的将背诵的经典语句运用在习作之中，从而使学生逐渐对习作的学习兴趣降低，甚至在一定程度上害怕习作。

三、提升小学语文习作教学效果的策略

（一）加强小学语文习作教学的深度研究

即，加强小学语文习作教学的深度研究对提升语文习作教学效果有着一定的促进作用。首先，教师应当加强学习不断提升自身习作教学水平；学校应当根据教师的具体情况制定相应的学习制度，鼓励并要求教师通过自学或其他方式提升自身的教学水平，并在每个学期初期制定习作教学计划并在期末时进行归纳总结。与此同时，学校可以定期举行语文习作教学交流，通过加强教师之间的交流来提升教师的习作教学水平。其次，教师应当不断规范习作讲评，其讲评方式可以采用详批细改与简单批改相结合的方式，也可以选择师生共同讲评的方式，在讲评时教师既要指出学生作文中的优点，同时还要委婉的指出学生在写作中存在的问题，并给出相应的意见建议。

（二）培养学生的习作兴趣

鉴于当前学生在习作兴趣上的欠缺性，教师在教学过程中应当采用多种方式来提升学生的习作兴趣，例如不断加强学生的课外活动，并让学生用语言文字将在课外活动的参与心得记录下来，并在课堂上进行分享，这在一定程度上会帮助学生找到习作的话题，并不断积累习作素材，使其在以后习作过程中有话可写，通过这种方式能够不断提升学生的习作兴趣，并不断积累生活素材为以后习作水平的提升奠定良好的基础。

此外，由于不同学生对语文知识的掌握程度以及对语言的运用能力都存在着一定的差异，对此教师在对学生作文进行教学时应当采用不同的方式，例如对学生作文进行评分时应当根据不同水平的学生制定不同的标准，而不是采用同一标准进行衡量，例如针对那些习作水平较低然而取得巨大进步的学生应当给予积极的鼓励，在评分是应酌情给予高分，并指出其习作的进步以及存在的不足，从而提升学生的习作兴趣。