小学语文教学策略浅谈

张玉梅

(江苏省高邮市秦邮实验小学 江苏 高邮 225600)

1.小学语文阅读教学模式的建构要与时俱进

1.1 加强整体把握，重视精读教学，回归语文教育的本质。自《语文课程标准》提出“整体把握”之后，人们对整体把握在阅读教学中的运用格外重视。在教学模式的建构中不能淡忘整体、割裂文章只抓重点。不仅要从整体上把握课文内容、理解文本表达的思想，更要根据语境揣摩含义、阐发文本内容，研究表达形式等，这才能体现阅读教学中整体把握的内涵和价值。在对文本正确整体把握的同时，注重部分教学，加强精读教学。精读教学中要选准训练点，进行范例教学。选择理解课文内容、体会作者思想感情的重点和语言表达上具有某种规律性的内容，抓点带面、点上用力、点上突破。选准的范例要抓住不放“打井出水”，其余的则可以简约了解、自读自悟。这样感悟积累、品味情韵、形成学法，并向略读和浏览推广应用，回归语文教育的本质。

1.2 开展综合性学习，建设开放而有活力的阅读课堂。《语文课程标准》指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”教学模式的重构中要“课内学方法、课外求发展”，课堂教学实际上是一种课内外的结合体，综合性学习的结合体，因此要开拓和开发利用课堂资源，创造丰富的学习环境，建设开放而有活力的阅读课堂教学模式。

1.3 正确引导学生的个性化阅读，保证情感、态度、价值观课程目标的实现。课程标准提倡个性化阅读、多元解读，鼓励学生发表个人见解。但有的新课改下的课堂却不能正确引导学生的个性化阅读，对学生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握阅读导向，以为会妨碍学生的个性化阅读行为。这样不仅不能正确理解文本内容，更重要的是不能保证情感、态度、价值观课程目标的实现。课程标准在教学建议中指出：“要重视情感、态度、价值观的正确引导。”究其根本是不能深入理解课程标准的内涵。

1.4 处理好预设与生成的关系，发挥师生双方的主动性和创造性。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……发挥师生双方的主动性和创造性。”在教学模式的重构中要处理好预先设计和课堂生成的关系，预设是前提，生成是关键。教师应在因势而导、交流互动、顺学而导的过程中，注重生成，建设一种充满活力、开放的阅读教学模式。

2.尝试运用体验式学习方法

现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。能不能变成体验式、参与式的？美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。其实上课没必要都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。

3.让学生会听、爱读、敢问

听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力及听后能抓住要点记下来的能力。

4.从教与学的败笔中汲取教训

从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题？是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到？是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神？还是教学方法、手段落后？从学生的学习方面看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。从学生的作业或试卷上用语书写不规范或有误，有的可能是根本不会，有的可能是一时疏忽，那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”？是对文章的理解不深？认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。