如何让动手操作更有效

包逢祺

（江苏省如皋市丁堰小学）

学生进入小学，经过一段时间的适应性训练，他们的注意力已经不是很集中，但是对出现的新事物却很感兴趣。动手操作，能够调动学生的各种感官，将视觉、听觉、触觉多种感觉器官融通，并进行有效融合，促进自身思维的运用和知识的建构，并能够以旧知识为基础，构建新的知识体系，从而将所学内容由抽象变得具体，由形象思维走向感性思维。教学中，实践操作是必不可少的一个过程，也是一种有效的辅助手段，它能够将抽象的知识转变为形象化的内容，激发学生学习的兴趣，从而让他们在动手操作中更好地去理解，掌握所学的内容，从而得到满足感和成就感。通过动手操作，学生有了具体的实践活动，会对所学的新知识有更深刻的理解，会有更为清晰的分析，从而使思维富有深度和广度。因为有知行的统一，学生的收获就会更加具体和深刻。

例如，苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》这一课，根据笔者所提的问题，让学生动动手，动动脑，并自己操作实验，这样他们所获取的知识更牢靠，更有效，也更容易理解和掌握。本节课教学片段如下：

先让学生预习课本《圆的认识》这部分内容，然后完成以下问题。

师：你能在纸上画出一个完整的圆吗？

（学生在准备好的一张白纸上动手画一画，发现问题，可以在小组内讨论解决，也可以自己解决。）

学生们都埋着头画着，教室里静悄悄的，最终都画出了一个个漂亮的圆。

师：你们已经画好了一个圆，真棒！你们能将自己画好的圆，用剪刀完整地剪下来吗？（注意不要剪破）

生一起：能！

接下来，学生们就在自己的座位上，小心翼翼地用剪刀，把一个完整的圆片给剪了下来。

师：将自己剪好的圆片进行对折、铺平，再找另一个方向对折、铺平，多对折几次，说一说你发现了什么？

（引导学生通过多次对折，找到几个折痕的交点。）

生1：我发现这些折痕都交于一点。

师：你们都同意吗？

生一起：同意！

师：那我可以告诉你们，这个交点就是这个圆片的圆心，用字母O来表示。请在自己的圆片上标注。

师：请在圆上任取一点，连接圆心，画一条线段。你知道这条线段叫什么吗？

生一起：已经画好了，叫半径，用字母r表示。

师：是的，这条线段叫半径，用字母r来表示。也请在自己的圆片上标注。

师：再画一条通过圆心并且两端都在圆上的线段，那又叫什么呢？请在自己的圆片上标注。

生一起：也画好了，那条线段叫直径，用字母d来表示。

师：你们真棒！谁能在同一个圆中画出最多的直径和半径？

（学生听后都埋下头画起来，画了一条又一条，就是画不完。）

师提醒：这样的直径和半径画得完吗？

生一起：画不完！

师总结：是的，永远画不完。所以，在同一个圆里，有无数条直径和半径。

师：在同一个圆里，量一量你所画的半径的长度（多量几条），发现了什么？

（学生赶紧埋下头，用直尺开始量。）

生一起：每条半径都相等。

师：那你再量一量所画直径的长度（多量几条），又发现了什么？

生一起：每条直径也都相等。

师总结：通过测量，在同一个圆里，所有的直径和半径都相等。

师：你们已经量了半径和直径，请将测量的结果标在上面，算一算同一个圆里，半径和直径有什么关系？

生2：我测量的直径是2cm，半径是1cm，2÷1=2。

生3：我测量的直径是6cm，半径是3cm，6÷3=2。

生4：我测量的直径是4cm，半径是2cm，4÷2=2。

生5：我测量的直径是12cm，半径是6cm，12÷6=2。

…………

生一起：直径的长度是半径的2倍。

师：是的，在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，反过来，半径的长度是直径的一半。

课堂上，教师通过画、剪、折、量、算等活动，让孩子动手操作，获取圆的一些基本知识。这样进行教学，学生学习起来更轻松、愉快，所掌握的知识就更牢靠，也极大地调动了他们学习的主动性。另外，孩子们这样有目的地进行动手操作，积聚起来的感性认识更可贵、更有效，经过操作、分析和总结，更加能使他们深刻地认识“圆”的本质。

这样的动手实践，使学生能够更加深刻地理解和掌握 “圆”的基本知识，和平时的老师讲授相比，更直观、更清晰。通过动手操作，学生在动手、探究的过程中，体会到了“圆”的画法以及半径和直径之间的关系，理解了圆的基本原理，获得了新知识，思维变得更立体。这样的教学方法，更能让抽象的知识变得简单、易懂，学生也更容易接受。另外，实践操作是一种手脑共用的过程，它根据小学生的发展特点，在推进知识内化，发展学生逻辑思维能力以及自身空间观念等方面起着促进作用。教学时，动手操作可以激发学生学习的兴趣和求知欲，让他们手脑共用，协调发展，降低课本内容的难度，享受学习的快乐，在动手操作中获得技能，真正地理解和掌握新知识。

教学实践过程中要注意以下几点：

1．操作与目标要明确。教学中，动动手应该是在教师指导下的单独活动，是实践操作的过程。在教师的指导下，学生在实践活动中的操作要有一定的层次，有一定的伸展，同时也要有一定的成效，最终能达到教学的目标。教学时，依据教学目标，教师设置一些有实践性的问题，让学生来动手操作，易化教学重难点，让他们根据已有知识，通过动动手和动动脑，形成自己的技能，理解和掌握新知识，获得学习的成就感，培养他们的创新思维能力。上面的教学案例，就是在学生认识圆的过程中，教师通过画一画、剪一剪、折一折、量一量和算一算等活动，让他们通过操作，真正感知“圆”的基本特征。

2．操作与观察要结合。众所周知，动手操作是眼、脑、手三方共同作用的过程。观察就是要通过眼睛，将外在看到的事物，经过内化，形成自己的收获，让视觉、听觉和触觉相互协调，有效融合，并应用于各种形式的动手操作，使视觉与触觉协调起来，充分发挥其作用，活跃课堂气氛，让学生“动”起来。操作实践时，有意识地观察，能够让学生积累起多种多样的表象，它的积累促进了学生形象思维的形成，推动了抽象逻辑思维的展开。前面的教学案例，在学生进行认识圆的过程时，教师要引导学生通过画、剪、折、量和算等实践活动，更加理解和掌握圆的基本知识，并学会画圆，能够正确指出半径和直径以及它们之间的关系。

3．操作与思维要融合。操作是手与脑有效融合的展示。手和大脑有着紧密的联系，手的使用会使大脑得到发展，使人能够变得更加明智。同样，脑的使用也会让手得到很大的发展，使人的思维变得更有广度和深度。在实践时，手与脑的这种关系，就要求教师将操作与思维进行有效融合，充分激发大脑的思维潜能，为动手操作做好强有力的支持。

4．操作与口语表达要结合。口语表达的形成离不开思维能力的发展，数学知识的学习也离不开语言的使用，从数学题目到问题，都需要用语言去阅读、去表达，甚至用语文的思维去思考。教学过程中，动手操作和口语表达相互结合，将操作过程转化为概括结论的语言，内容更加通俗易懂，学生也更容易接受，更能提高他们学习的兴趣，让他们喜欢上数学，乐于学数学。

总之，在教学时，教师要学会设计一些可操作性的活动，让学生进行动手实践，促使他们主动参与课堂教学。可是，动手操作也仅仅是一种辅助教学手段，教师除了让学生进行一些动手实践活动，更要让他们脑、眼、手三方相互促进，协调发展，指导他们进行总结，真正地让课堂“活”起来，提高教学质量。