找准习作“病点” 多元精准策略——第三学段习作典型误区及指导策略

平亚娟

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学）

课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”重视习作能力的培养已成为语文老师的共识。但是，在日常的习作批阅中，我还是常常会发现很多问题，主要体现在词句、段落、篇章三个方面。若不将这些问题进行梳理，学生将会在这些习作误区里越走越远，习作能力自然得不到有效提升。有效找准“病点”，并对症下药，才能“药到病除”，切实提高学生的习作水平。

一、找准“病点”，认清习作典型误区

（一）词句上的“病点”

1. 用词不当

作文中的语言应朴素清丽，流畅得体，既要避免华丽辞藻的堆砌，又要注意语言表达的丰富性。出错举例：

他刚还满脸开心，可现在似乎变得愁眉苦脸了，他似乎十分不甘心，于是接二连三地用出了他的手牌，却又被我的干扰雷达抵消，他似乎已经有了一丝绝望，似乎不想和我为敌了。

此片段中小作者忽视了遣词造句，连用五个“似乎”，简单地重复堆砌，文章显得非常啰唆。

2. 修辞不当

正确运用修辞手法，能使文章描写更生动。但如果运用不恰当 ，则给人画虎不成反类犬的感觉。出错举例：

首先映入眼帘的是几朵月季花，有的已经盛开了，就像一个个大喇叭，有的还是花苞，犹如一颗颗黄色的子弹。再进去是一片桃花林，桃花散发着一阵阵的清香，香得让我喝醉了酒似的。（《找春天》）

小作者想把月季花写得更生动逼真，运用了比喻的修辞手法，可显然运用得欠妥当。“像一个个大喇叭”形不像，“犹如一颗颗黄色的子弹”感觉不雅，“香得让我喝醉了酒似的”夸大其词，毫无美感。

（二）片段表达上的“病点”

1.描写单调

有的孩子在具体的描写中，都是单调的叙述，不够生动，读起来比较乏味，吸引不了读者的注意力。如下面的学生习作《烧烤》，除了烧烤的顺序，就是“咸”“真难吃”，文章索然无味。

我们把锡纸放在平铺的烤炉上，再把需要烤的东西放在锡纸上，把火候调好，刷上油。烤了一会儿，换一面烤，我把调料撒在上面，好了之后，我拿了一个尝了一下：我的天哪，好咸，好咸，真难吃！

2.缺乏表现力

文章只有直白的叙述，没有描述性的语言，如流水账一般，缺乏表现力，如学生写体育课抢球的片段：

当带球奔跑的那个人体力透支时，我们后面的人便会叫他传球，他便将那球往我们那儿一扔，谁抢到球就会跑过去追那个人，过了一会儿，追球的那个人走开了，我以为他抢不到球就死心了，于是我们便开始休息了。

（三）篇章布局上的“病点”

1.中心涣散

有的孩子写作文写着写着就写岔了，仿佛脚踩西瓜皮，想到什么写什么，整段文字中心涣散，凌乱不堪，读者也一头雾水。如下面这个孩子写民俗，写着写着就变成和弟弟追闹了，完全没有围绕主要意思写。

饺子上来了，我不管三七二十一，就直接夹起一个饺子吃。吃到中间的时候，有个硬硬的东西，我赶快吐出来，是硬币，我是幸运儿！突然，一个小手伸过来偷走了硬币，“你给我站住！”我生气极了，一边喊一边追。旁边的人一边吃饭一边看着我们，姐弟的世界大战又开始了。弟弟则被我说得狗血淋头。（《我家的春节》）

2.开头结尾不自然

开头啰唆：

为你在冬日升起太阳，温暖你的心的人，可能是亲人、朋友、挚友，也可能是各种职业的人，而我，遇到的只是一个陌生人。（考试命题作文《冬日暖阳》）

作为命题作文，孩子们在动笔的时候紧扣文章主题，点明题意是无可厚非的，但是有些孩子为了点题而硬凑出来的效果就不敢恭维了。

口号式结尾：

鸭妈妈带领一群鸭子摇摇晃晃经过了街头，司机们不约而同地停下了车，等待鸭子们过路。

这个故事让我感受到人与动物之间的感情，动物之间的亲情。（六年级上册第七单元看图作文学生习作）

有的孩子就喜欢喊口号式的结尾，其名曰总结全文，点明中心，殊不知这样的结尾对于高年级来说，太直白了。

二、对症下药，实施多元精准策略

（一）微观——词句指导

1.聚焦用词丰富性

如以课本为例，朱自清先生的《匆匆》具体描绘时间怎样来去匆匆这一段：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”同样表示时间无声无息地流逝，作者运用了“跨”“飞”“溜”“闪”等不同的词来表达，很好地体现作者用词的丰富性。

2.合理运用修辞手法

比喻是接触得最多的修辞手法，但令人耳目一新的比喻却在学生习作中不多见。如何用得好，用得巧，需要老师的指导和引领。因此，对于富有新意的比喻佳句，要多和学生一起赏读、评析，令其耳濡目染。

如下面是摘自《围城》中的一段话：

天仿佛听见了这句话，半空里轰隆隆一声回答，像天宫的地板上滚着几十面鼓。从早晨起，空气闷塞得像障碍着呼吸，忽然这时候天不知哪里漏了个洞，天外的爽气一阵阵冲过来，半黄落的草木也自昏沉里一时清醒，普遍的微微叹息，瑟瑟颤动，大地像蒸笼揭去了盖。雨跟着来了，清凉畅快，不比上午的雨只仿佛天空郁热出来的汗。

论起比喻精妙，当推钱锺书先生，他把下雨写得如此酣畅淋漓，让人拍手称赞。特别是恰到好处的比喻，更是引人眼球。如“天宫的地板上滚着十几面鼓”“大地像蒸笼揭去了盖”“不比上午的雨只仿佛天空郁热出来的汗”，一系列比喻手法的运用，大大拓展了文章的境界，使读者在纵横之间领略自然界的美妙。

（二）中观——片段表达的指导

解决学生在段落描写中单一的问题，可以从观察方法上入手，引导学生全方位调动感官，多角度描写，甚至让感官转移，让单一的描写变得形象可感，生动立体。还可运用景我相融、联想和想象等方法增强文章表现力。

1.着力观察，多角度描写

（1）全方位调动感官

叶圣陶说：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”要把事物写“活”，首先要经过认真观察，下笔的时候，调动全方位的感官，集中精力描摹，才能写好。下面是学生习作《年夜饭》中的片段：

“宫保鸡丁来喽！”大厨舅舅终于端上来一盘菜，只见菜上云雾缭绕，隐约看到鸡块上面浇着微辣的汤汁，不时听见“哧哧”的响声。一股浓香扑鼻而来，仿佛全身的毛孔立刻打开了，我不禁贪婪地多吸了几口。它好像一块无形的吸铁石，把我的心都融化了。我赶紧夹一块放入口中，汤汁在舌尖上徘徊，似一群小精灵，在我的味蕾中翻滚、舞蹈。

人称“小胖”的作者天生抵抗不了美食的诱惑，这道“宫保鸡丁”是他的心头好，写得也生动可感：先细致描摹了上菜时视觉上的“云雾缭绕”，听觉上“哧哧”的响声，紧接着抓住嗅觉“浓香扑鼻而来”，并结合丰富的想象“好像一块无形的吸铁石”“似一群小精灵”等修辞手法，调动全方位的感官，让“美食”立体起来！

（2）感觉转移

写作文的过程中，把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”，丰富表情达意的审美情趣。下面是学生习作《成绩揭晓的那一刻》中的片段：

下课时，班长捧着试卷走进了教室，全班已沸腾起来了，原来要发试卷了！陆续拿到试卷的同学，有的激动得不时发出一声声尖叫，有的悄悄地回到座位反复看着试卷，有的懊悔自己没看清题目而抓狂……我仿佛闻到了空气中紧张的味道，心比平时跳得更厉害了。

钱锺书先生说过，“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域，可以不分界线。”小作者对成绩揭晓那一刻的紧张描述可谓“匠心”，内心的“紧张”是借助嗅觉“我仿佛闻到了空气中……”，让感觉转移，使读者眼前一亮，文章表达的情感也更加丰富和强烈。

2.多元写法，增强表现力

古人云：“言而无文，行之不远。”写文章的时候，语言表述有了变化，就可能是难得的佳作。

（1）景“我”相融

写景中融入“我”的感受，让作者笔下描绘的景物更加可感，真实自然，同时也是对景物特点的补充，更表现了人与自然和谐相处的美好境界。下面是学生习作《雪之圆舞曲》的片段：

雪渐渐地大了，犹如轻柔的鹅绒，每一片都在空中划出一道优美的弧线，摇摇摆摆，仿佛一个个调皮的小精灵，一团团，一缕缕，你追我赶，在空中穿梭飞舞着。更有细碎的雪，像是天上撒下来的一把把粉，如雾似烟地飘舞着。望着那一望无际的白代替了原本花花绿绿的大千世界，突然，我觉得自己的心仿佛一下子安静下来了。

读着作者对雪的描写，眼前立刻出现了白雪翻飞的壮观景象，富有画面感，这样的景令作者的“心仿佛一下子安静下来了”。景物描写“犹如轻柔的鹅绒”“仿佛一个个调皮的小精灵”“像是天上撒下来的一把把粉，如雾似烟”，小作者陶醉其中，犹如化身“小精灵”般融入其中，外在的一切都无法干扰，真正实现了景“我”相融的境界！

（2）联想和想象

梁实秋在《作文三阶段中》曾说 ：“想象不充，联想不快，分析不清，辞藻不续，是造成文思不畅的主要原因。”可见联想和想象对作文教学非常重要。这是学生在《我的古筝学习之路》中的片段：

当她的手指触到琴弦的一刹那，悠悠琴声便从她的手指尖流淌，竟令我的心一下子安静下来，仿佛是天使在带领着我穿越无边的森林，来到了水平如镜的湖边，一切是那样宁静、安详。

小作者听着老师弹奏的曲子，顿时陶醉在其中，并借助联想，想象画面，表达对音乐的理解，使文章的内容更充实，表达更生动。

（三）宏观——篇章布局的指导

1.选材要围绕中心

中心是写一篇文章的目的，围绕着文章的中心进行选材，这样的文章才有灵魂。如学生写《第一次坐公交车》围绕着“第一次”把等车、上车、下车时的“紧张”写得淋漓尽致，没有多余的表述，下面是等车的经历：

我紧紧捏着那张薄薄的公交卡，手心里的冷汗，直往外冒，心也似乎提到了嗓子眼。脑袋也时不时地探出去寻找那辆公交车，公交车怎么还不来？会不会已经过了？还是我站错了地方？我心中不停地产生疑问。不安和疑虑填满了我的心。

2.开头结尾的技巧

开头和结尾应摆脱生硬的表述，为了点明主题生搬硬套，或为了营造某种效果故弄玄虚都是不可取的，应提倡自然，给人一种舒服的感觉。

（1）隐含主题

如上文提到的六年级上册第七单元看图作文,学生习作可改成“鸭妈妈和她的孩子们渐渐消失在道路的尽头，此时，太阳已高高升起，阳光照在鸭妈妈一家的身上，闪着耀眼的光芒”。把对鸭妈妈母性的赞美自然地隐含在文字中，留给读者想象的空间。

（2）画面引入

有个孩子在写《我的理想》的时候，从一幅画面入手：“每次上医院，映入眼帘的都是一片嘈杂的景象：到处排长队，孩子们的哭声、大人的叫唤声久久萦绕在耳畔，看着熟睡中的小宝宝被吵醒，哇哇地大哭着打针、验血，我的心就不由得升起一阵同情和不忍，那时，一个念头总会在我心底蹦出：我要当医生！”这样的画面与孩子的生活接轨，既写出了孩子为什么有这样的理想，又让文章的开头更有画面感。

习作后，教师要善于引导学生发现习作中的典型问题，并精准地实施有效的策略，让学生知其然，并知其所以然，明确提升的方向，逐步提高习作能力，提升语文素养。