质朴与美感：农村低年级学生习作的追求目标

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 林素真

一、质朴与美感下的村小低段学生习作图景

笔者之所以选择这个研究课题，主要源于笔者在作文批改中的切身体会。朱作仁教授认为“书面表达能力的提高是语文学科教学的‘重中之重’，语文教学的实质，是培养学生理解和运用语言文字的能力，特别是写的能力，促进其个性多元发展”。本文以笔者所在村小学生的作文习作为切入点，从语用学视角出发，通过分析学生习作，探讨影响学生习作质量的因素，从而改进日常教学。

村小学生言语能力的匮乏，不是缺乏作文写作的素材，而是学生缺乏语言表达的能力和情境，家长们忙于生计，没有时间、精力创造情境开发学生的语言能力，村小老师往往身兼数职，没有太多时间、精力对学生作文进行因材施教的指导，而学生缺少自身的体验，对外界事务接触少，缺少语言积累的素材和内在储备。与此同时，城市化背景下，农村人纷纷涌入陌生城市，陌生的人际关系，隔间化的城市住房结构，减少了学生同伴交往的机会，缩小了学生生活范围。正如西方学者所言，交往能够促进成长，对儿童语言能力的培养也是如此。

二、何以可能：创设空间，自由表达

作文是语言文字运用工具性的体现，同时也是语言文字创意性表达的一种途径，因而我们小学生作文既要追求实事求是地表达自己的真情实感，同时还要追求一定的语言文字的艺术美。

学生的个性差异也体现在作文中，每位学生的话语表达都是基于自己周遭的环境和自我感受的倾向性表达，是儿童世界的本真表达。儿童语言看似幼稚，不合逻辑，但是作为老师，我们需要意识到这些评价的标准来自成人，与学生而言，并不公平。作为作文教学的引导者，我们需要小心呵护学生的童言童语，呵护那份宝贵的真情流露，让学生切实拥有自己话语表达的权利。为了给学生创设“敢说”的环境，课下应该鼓励学生交往，课上给予学生更多话语的空间。

1.课下鼓励学生交往，促进话语生成

交往能够激发人的思考，促进生成智慧。尤其对于小学生而言，能够促进学生在话语之间的互动，能够激发学生的思考，促进话语的生成。例如，学生通过校园歌谣等方式表达自己的声音，表达自己的真情实感，展现的是他们内心的看法，是想象力和童心的表达。

笔者记得有次放学的时候，两个大约三四年级的小男孩走在前面，其中一个红衣小男孩说：“我爸现在真是两袖清空。”另外一个黑衣小男孩反驳到，“那是两袖清风，不是两袖清空。”红衣小男孩解释到：“我爸呀，钱包里的钱、微信钱包里面的钱都被我妈搜罗走了，你说不是两袖清空是什么呢？”笔者在背后听到顿时噗嗤一笑，也随即为那个红衣小男孩的脑洞大开叫好。

目前有些学校基于安全的考虑，除了体育课、大课间等活动时间，学生之间的自由交往和互动相应地减少，对于学生长远发展是不利的。基于学生发展的考虑，学校应该给予学生更多自由交往和互动的空间，让他们在互动中增加自由表达的机会。

2.课上给予学生更多表达的宽容度

考虑到村小的家长文化程度与工作的现状，学生在家庭的语言表达与训练相对有限，绝大多数需要依靠学校的环境进行言语的训练。但是成人的世界与儿童的世界确实有一定的差距，儿童眼中的世界在成人眼中会显得幼稚、可笑，这是因为我们还未进入儿童的世界，站在儿童的角度。这就要求我们老师面对学生，给予其更多话语表达的宽容，不以简单的是或否来判断学生，不以僵化的条条框框来框住学生的思维。例如，笔者班级曾经有位同学写道：“妈妈一进来，我立马木在那里。”这位小作者用一个“木”字，就能体现出妈妈的严厉，也是小作者真实的情感体验。如何把学生的生活情境与语文教学链接起来，挖掘学生生活中的话语资源，这也是每位老师应该切实努力的方向。

给予学生更多的话语宽容，并不是让学生漫天胡侃，而是在语言表达的过程中，增强语言运用的能力。例如在学习《小露珠》这一课时，语言精美是这一课的显著特征，如何也让学生提高语言表达的能力，也是这课的训练目的。让学生明白一定的词语运用与表达的规范，在例句的引导下，允许其展开想象力，大胆地说，教师适时进行一定的润色，让学生说的内容更加丰富，并且告诉学生，“恭喜你，这是你的作品。”学生在这种成功效能感的驱动下，能够激活其语言运用的兴趣。

为了创设一种说的环境，笔者狠抓学校能说的时间。在每节课上课前五分钟，笔者会根据学号让一位同学走上讲台，选择任意一个话题，可以分享自己的亲身经历，也可以分享自己的读书心得，说2～3分钟，剩余的2 分钟左右的时间用于讲台下的同学提问或者是自由交流。创设这样一种环境，让学生在课堂上敢于说，鼓励学生将自己的生活经历说成短句，然后教师引导学生自我润色，而后让学生串联成一个段落。在这样一个过程中，学生的话语乃至作文都是自我生成的，而非教师的直接告知，从而一步步提升学生自我运用语言的能力。

本文主要通过对村小学生的习作进行文本分析以及5 位同学的深度访谈，了解到村小作文内容贫乏，学生自我调动语文素材的能力差等问题，针对这些问题，单从教师方面考虑，需要努力为学生创设话语的空间，鼓励学生课下的交往和给予学生更多话语运用的宽容，另外可以通过“拍客写作”形式激发学生的兴趣。