童心画语，放飞个性——浅谈如何借助绘画促进低年级学生写话能力的提高

徐智静

(福建省乐清市虹桥镇第六小学 福建 乐清 325600)

1.当前低段小学生写作教育现状

18世纪英国最伟大的诗人蒲柏曾说：“感受最深的人才会有传神的笔调。”确实如此，如果没有真挚的情感作为写作的铺垫，没有深情的感悟作为写作的内核，那么写作将会成为一种文字的堆砌，而这样形式的写作无疑是对人生的一种不负责。传统的小学写作教育就是陷入了这样的误区之中：在传统小学生写作教育上，一直秉持的是“字词句段篇”按部就班的形式进行教育，这样一方分层递进教育的模式，忽视了写作的整体性，让学生主体感觉乏味枯燥。另面，大量的基础训练，诸如组词、造句等训练，没有和学生的口语能力形成良性的衔接，让学生失去了表达真情实感的兴趣，这样被动的写作对孩子们的成长无疑是具有极坏的影响。

2.“我画我写”的提出背景和内涵

《语文课程标准》中对低段的写话目标设定为: “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对于低年级学生，他们由于好奇心强，一方面渴望表达自己在学校中所见、所闻、所想；另一方面又因为自己积累的字词不多，生活经验贫乏，想说、会说的话不知如何用文字表达。课标中的这段话为我们指导低年级写话教学指明了方向，确定了目标。在执教低年级写作教学的实践中，我采取“我画我写”这类新型写话模式，借以提高小学低段学生的写话能力。

“我画我写”，顾名思义就是让学生运用绘画配合文字，记录自己在生活、校园中所经历的有意义且富有趣味的事情或者对周边美景的描绘。它是一种提高学生绘画能力，促进学生语言文字表达能力和绘画能力的有效方式。那么，如何最大程度地放飞孩子们的个性，让他们的笔触饱含童真童趣，以及如何利用绘画来提高学生写话能力是我们要亟待解决的。

3.写作教育中运用绘画习作模式激发学生的有效途径

一是注重发挥联系性。教育学家叶圣陶老先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”写话模式引入课堂中首先要遵循的就是联系性原则，就是将写话的知识点有机的融入到图画之中，从而完成教学内容和教学目标。例如，在学习《秋天的图画》一文后，我让学生联系课本知识，画出自己心中的秋天，让他们通过画笔来展现自己对季节的印象，同时配上相关的生动文字，让孩子们产生浓厚的兴趣，因为写作内容是可以画出来、写出来的，所以写作文就不再让他们感到言之无物。

二是注重发挥规律性。有规律可循才会让教学更加贴近学生们的生活，由于小学生基本已经可以熟悉的了解周边的自然和社会情景，这时候鼓励他们写话，可以先允许他们自由创作，经过一段时间练习后，再在内容情景设定上符合生活场景规律，就是尽可能的真实和亲切，从而让学生更好的将感性知识升华到理性知识。

三是注重发挥趣味性。为丰富孩子们写话材料，一方面可以借助学校开展的各色文娱活动，进行引导孩子们画出来，帮助孩子们积累丰富的画画素材，让孩子们有更多可以表现的具体场景；另一方面，教师也可自发地设计出一些具有趣味和思想性的主体活动，诸如“春天在哪里”、“画笔讲故事”、“你画我来演”等活动，用亲身参与实践的乐趣来带动丰富学生的画画素材，让他们调动自己的动口、动手、动脑，把活动中有趣的部分画下来，用生动的文字语言写出来，从而提高他们写话能力。

四是要注重发挥本位性。教师引导学生进入主题式的绘画之后，要组织和引导学生自由的发挥想象能力。在孩子画画的过程中，作为教师，我们只是起到辅助的作用，提出一个画画内容的方向，具体的表现形式则完全由学生做主导，他们可以随心所欲地去创作，由画生话，因画想话，在充满童趣的绘画里，写出几句简单生动的文字，鼓励他们的创作，根据画的内容写，自己随意说和写几句，在学生写完之后，及时鼓励和表扬其中较为优秀的作品进行张贴，并将每人一周的绘画小作文制定成册，激发他们的成就感，进而爱上写作。

五是要注重发挥发展性。每个学生都是具有创造性和可塑性的个体，所以写话模式在引入课堂的过程中要充分发挥发展性的原则。“画”与“话”结合的模式创设需要教师结合具体的课本内容和学生实际情况来加以设计和完善，在每次写话模式教育实践之后，教师应该积极做好总结经验、提出问题、改进方法，从而为学生的发展营建良好的氛围，努力让学生在教学中获取知识储备和情感释放，从而进一步夯实写话模式课堂的基础。

六是要注重发挥生动性。处于求知欲望强烈阶段的小学生，对抽象性和理论性较强的知识本身存在排斥，如果仍要进行简单粗暴的灌输，往往容易产生逆反心理，让学生对写作教学更加畏难乃至于厌恶。所以，写话模式可以通过融入学生喜闻乐见的绘画，为学生提供表达的欲望，不但能够化繁为简、化难为易，还能生动课题氛围，激发学生兴趣，最终达到事半功倍的良好效果。

4.总结

每个学生都有一颗好奇心，俗话说：“不愿意学习的学生处处有，不爱图画的学生却少有。”著名教育专家黄跃文就认为：“通过结合课本知识点进行写话模式引入，让学生从绘画入手消化各个文字知识，是一种感性认识上升到理性认识的过程。”这样的教学，不仅可以激发学生写作的兴趣，还能进一步加深对文字知识的认知程度。因此，如何引导小学生的写作能力的培养是需要我们进行长期的实践和探索。