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在说课反思中促进教师专业的自主发展

2019-11-27廉继宗

文学教育 2019年21期
关键词:自然性听者重点

廉继宗

一.说课的意义

1.说课可以促使教师更为深刻的认识到自己工作中的重点和难点。教师自己在对教学经历的梳理过程中,印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化教师对自己教学能力的认识,让教师把注意力集中在一些根本性问题上,同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足。

2.说课可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平。说课可以促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题,并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展,促使其向专业化水平迈进。

3.说课为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。说课以口语形式反映某位教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的经验,从而引发更多的思考,形成一种新的教师文化。

二.说课的特征

1.内容的广泛性

凡是与教学有关的事宜,都可纳入说课的内容。如说《课程标准》的解读,教材的编写体例与意图,具体的教学目标、重点难点、课时分配、选用的教学用具,某种教学理念,教学策略,具体的教学模式,教学方法,某个知识点的传授过程和设计原理以及课后反思,学生的实际住状况等等。

2.重点的差异性

说课不可能涉及到教学的所有内容,这就出现了广泛内容之中的选择性。有选择,必有重点。重点说什么,这一问题既由说者选定,又必须充分考虑听者之所需。由于不同的说者和听者有不同的“需求”,所以,说课的重点也就不尽相同。有的人重点说“教什么”,体现对教材挖掘的深度与广度,有的人重点说“怎样教”,展示独特的教学过程和方法,有的人重点说“为什么这样教”,阐述理论依据,这就体现出了说课重点的差异性。

3.表达方式的综合性

常见的表达方式有说明、记叙、议论、描写、抒情等,说课时,这些表达方式是综合运用的。如说教材版本、年级、具体的课题、选用的教具等内容时最好运用说明的表达方式;阐述教学原理时运用议论的表达方式;说教学过程时运用记叙的表达方式;说教材插图,学生的课堂情态时可以进行描述;说激动了或进入某种特定的角色后还可直抒胸臆。

4.语言的自然性

说课不是激情澎湃的演讲,不是抑扬顿挫的朗读,不是严肃庄重的汇报,不是有条不紊的讲解,不是正确流利的背诵。说课既具有上述口语交际形式的某些特征,又不等同于上述口语交际形式的某一类型。一个“说”字就体现了交际方式的自然性。它的自然性表现在场景设置的和谐愉悦上,表现在体态语的自如洒脱上,表现在将生硬的或较长的书面语转换成活泼的较短的口语上。

5.方法的灵活性

和教学一样,说课也是有法而无定法的。说什么,怎样说,没有固定的模式,也没有现成的方法,一切都是说者的“自我思考”和“自我创新”。说者常常是根据选定的说课内容和听者的需求,按照“易于表述”思想谋划具体的方法。

三.说课的策略

1.条分缕析,全面陈述

教学是比较复杂的活动,说课所涉及的内容因此而显得广泛。要把诸多相关的内容说清楚,需要分条归类,逐一叙说,如说教材内容、教学目标、教学的重点和难点,教法、学法,教学过程等,这就显得比较全面,然而,这里的“全面”仍是一个相对的概念,是说课者从广泛内容中选定的重点内容,不是对所有相关内容的一一说明。这种策略能显示出说课的条理性、全面性,能练好说课的基本功。

2.摘录片段,展示风格

说课有课前说课和课后说课之分。课后说课就是指把课上完之后再进行解读的交流形式。为了节省时间,展现个人风格,可选择自己施教过程中的精彩片段,“实录”之后进行评说,或先说说某种教学理念,然后用课例加以实证。这种策略的基本思路是:课例实录→多角度评说或理念→实例。这种策略的最大优点是节省时间,展现风格。

3.聚焦热点,反思创新

教学改革的过程是一个充满争辩的过程。对于同一个问题,仁者见仁,智者见智,这就出现了“热点”的话题。说课的目的是解决问题,特别是热点问题。因此,说课时要敢于挑战热点问题。这种策略的基本思路是:甲方案例(破)→自己的案例(立)。

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