采用读写结合来引领高年级学生走出写作困境

杨柳栋

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，笔者在长期语文教学中，发现学生害怕写作文，无话可说，无从下笔， 更难以表达出真情实感。作为语文教师，如何使读写结合，教学生写好作文，做到写作文“言之有物”呢？下面在这里谈谈几点看法：

一.仔细观察，捕捉素材

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”善于观察才能发现问题,才会有东西写，仔细观察生活，捕捉细小情况,解决没啥写的途径。学习了《天马》，让学生写动物,我没有急于让学生写，首先确定观察的动物；查阅其资料；选择正确的观察顺序,按整体——局部——整体顺序进行观察,看动物给人的整体印象是怎样的，动物的整个形体、毛色有何特点，细致的局部的观察,再整体统一观察，体会其整体形体特征。并做好记录；并询问了解动物的生活习性。观察好了之后尝试写作，经过取舍、提炼、概括去突出主要特点。

二.博览群书，积累素材

鲁迅先生说过，知识要像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。要积累作文素材，就要博览群书，为了提高课外阅读的有效性，教师应推荐各种课外读物，特别语文大纲要求的必读书目和名著。在语文教学中要养成热爱阅读的好习惯，同时养成写阅读笔记、批注和日记的好习惯，教师定期检查。这样有益于学生积累作文素材，有效地解决作文时感到无话可说的问题，同时培养了写真话实话的好习惯，培养学生书面表达的能力。课本是最好的“老师”，课本中的段、篇都是作文的典范，鼓励学生在读中感悟。五年级“马”这一单元，布置搜集有关马的成语故事、寓言故事、歌曲《赛马》和《骏马奔驰保边疆》，和马相关的雕塑、绘画等，同时阅读相关的优秀刊物，读《巩乃斯的马》原文、《马说》、《老马》这样不仅学生了解到了许多知识，开拓了视野，还学生学到别人是如何把收集到的材料进行组织，布局谋篇。同时注意材料的真实性和可行性。尽管学生和马接触的很少，这次学生的作文很成功。

三.培养能力，灵动写作

对于一个学生写作能力的培养，关键要靠老师扎实的训练。表达能力的体现在于是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力。因此，口头表达能力不能忽视。如学习《信任》这一课侧面描写，课文从头至尾没有出现桃园主人，而对猫狗的细节描写，教学后我让学生写《我的家》从侧面描写体现妈妈的勤劳,我及时进行口语训练，先口述作文提纲，在添枝加叶对家进行细致的说,不仅提高了习作构思能力,而且加强了逻辑思维能力，因此，这次作文比较成功。

四.整体回归，指向写作

教学中读写结合，引导学生结合文本的写作特点，领悟课文的写作精妙之处，实现课文拓展与应用、再创作。在教学中，不仅要使学生从文本中得意，更要写作得法。教学时以故事导之，以故事仿之,从而培养学生的习作能力。学习《晏子使楚》一课时，使用了语言描写，通过人物对话塑造了两个主要人物。顺势如何写好人物的语言，刻画人物的形象。顿时妙笔生花。有的写了老师，有的写了妈妈，有的写了小贩……通过语言写出了人物的个性，把人物的个性刻画的深刻。

五.及时表扬，调动积极性

1.自读自悟，每次作文后，让学生朗读自己的作文,调动写作的积极性。特别被遗忘的“学困生”能够战胜自己，他们体会到了成功的喜悦，看到了希望，增添了信心,培养了学生积极参与的意识。

2.互评互改

同伴的建议比教师的评语更直观，更容易接受，更能让学生学会表达自己的观点。学生在互评互改时，教师积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，调动学生“讲评”的积极性，创作性。提高学生的表达能力。

3.师引师评，及时帮助学生解决学生问题引导学生会评改作文，真正把评改权利还给学生，在评改中学会改作文，实现能改，会改，善改。

4.自抄自展

每次作文后，将佳作抄写后，贴在教室园地，受到表扬时，喜形于色，创造各种条件，满足他们的表现欲望， 享受成功的快乐，增强写作兴趣，喜欢写作，这样可以向广播台，校报积极投稿。

古人曰：“授之以鱼，只供一碗只需；授之以渔，则终生受用无穷。”让学生在读中悟，在学中练，增强思维的灵活性和创造性，引领学生走出写作困境。从而提高学生的读写能力。