如何开展小学中年级阅读教学评价

程亮亮

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读课堂教学有效性是阅读教学的生命线，是检测阅读教学质量是否成功的一把尺子。然而，小学中年级阅读教学中仍存在很多的问题和不尽人意的地方，导致我们的阅读教学总是习惯于走极端，总是容易盲目追随，而缺乏恰当有效的个性化教与学的方法，笔者作为一名小学语文教师，从课堂教学的改革实践中深深体会到，恰当而有指导性的阅读教学评价能有效提高语文阅读教学的有效性。

一.把握目标、恰当引导

要想让阅读课展放光彩，就要求教师准确把握课程标准对每个年级的阅读教学的具体要求。课标对小学中年级，尤其是三年级的阅读教学目标要求十分详实，从字、词、句的理解与积累，到标点符号的用法、内容的领悟，都有明确要求。因此，我们在教学时就不能笼统的采用一种方法用到底的教学方式，要研读课标，准确把握每个阶段、每个年级的课标要求及学生的生理和心理特点，同时，由于语文学科的性质所决定，语文阅读教学目标众多，而“能力的提高”“习惯的养成”“情感的升华”都是隐性的，渐进的，无法用“非对即错”的正误来检测，这更要求我们要尽最大的努力关注学生的学习过程，用心去培养它们。只有教师用心地付出，才能做出打动学生的评价语言，才能让我们的课堂坚定的向未知的方向挺进，让教师随时去发现意外的通道和美丽的图景。

用恰当评价进行引导，也是实现课标要求的方法之一。小学中年级学生年龄小、阅历浅，对事物的看法还不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。这就需要教师及时做出准确的评价，用学生听得明白的语言客观地指出学生的优点和存在的问题，在珍视学生多元感悟和独特体验的同时，更要注意教材内容的评价取向，用巧妙的评价，去引导、去纠正，让课堂成为丰富学生人生体验的平台。

二.放手教学，弹性评价

新课程标准要求教师不再是课堂的主体，而是主导者。因此,在阅读教学中,老师要学会放手,让学生自己去体会、去感悟、去表达,用教师灵活的富有弹性的评价来激励和引导学生。那么，何为“放手教学”，又何为“弹性评价”呢？

笔者认为“放手教学”并不是撒手不管，把一切都交给学生，完全依赖学生的教学方式，而是让学生这个拥有无数潜能与发展可能的鲜活的生命体，能在课堂中积极地、有效地去发挥，教师用简洁，具有激励性的评价，在尊重个性差异的前提下，呼唤出他们生命的内质，给予学生用心的呵护与方向的指引。所谓“弹性评价”，是指在以学生为主体的课堂中，教师作为引导者，自己的评价应该拒绝“唯一标准”，杜绝用“一把尺子”量到底的评价衡量学生，教师的评价要灵活丰富，独特，有创新，要给学生的新思想、新观点留下空间，让学生能在解读文本的过程中，张扬个性，完善人格。做一个有创造力的老师，培育有思想、有个性的学生。当然，阅读的过程，也是一个充满“误解”的过程，我们常常会发现在阅读的过程中，学生会对作者，对文本甚至对教师产生误解，这时，我们需要有的放矢，善待“错误”，用巧妙的做到评价科学地引导他们找到正确方向，却不打击他们的积极性。

三.全员参与，多元评价

教师是课堂的引导者、评价者，但不是唯一的评价主体，有效的阅读课评价体系，应该是师生全员参与的多元评价。中年级学生虽小，但他们已经初步具有独立判断与感知的能力，教师不能做至高无上的“独裁者”，应该与学生共同商议。因此，鼓励学生大胆参与评价，也是实现课堂评价有效性的方法之一，让学生在每一个活动与感知的过程中，都能伴有自评、他评、互评或师评的出现，学生的观点也就不会过于走偏，反而对塑造学生人文性格有很大的帮助。当然，阅读教学不只是局限在课堂，课余，家庭，都是阅读的好场所。因此，家长的评价也对孩子的阅读有很大的的影响，教师要通过召开家长会，家长培训等形式，和家长交流，鼓励和指导家长进行科学有效的评价，让孩子能随时随地知道自己该怎么做，做什么。

总之，“教学有法，教无定法。”教学是一门永无止境的艺术，教师的评价技巧更是如此。作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，笔者所提出的建议仅供大家在教学实践中参考。